趣理課堂的教學實踐

惠花

趣理課堂從關注教學者視角轉向關注學習者（學生）視角，引發思考：以培養學生科學素養為目標的科學課堂，如何做到既有兒童味又不失科學味？如何使學生樂于學習、善于學習？為此，我們從科學認知、科學能力、科學態度三個維度進行實踐，挖掘學生科學學習的生長點，探尋適合學生發展的科學學習路徑。

從經驗出發建構科學概念

在小學科學教學中，科學知識的學習是重要內容之一，而科學知識的學習主要以促進學生概念轉變為核心。在以探究活動為載體的小學科學課堂上，如果只注意引導學生做中學，而忽視科學概念的形成，那么這樣的探究就缺少“營養”，這樣的課堂就只停留在淺層的、表面的“趣”，只是看似熱鬧。

1.關注前概念

在步入科學課堂之前，學生對客觀世界和事物已經有了自己的一些認識、觀點和看法，這些都是在日常生活中形成的“經驗”，即前概念。這些前概念有的與科學概念相近，學生容易理解和掌握，能順利轉化為科學概念，反之就會與新概念形成認知沖突，如很多學生認為“水是白色的”“月亮是光源”“蜘蛛是昆蟲”等。教學中，教師不能強硬地將正確的概念灌輸給學生，而應該尊重他們的前概念，以此作為新知識的生長點。

2.引發認知沖突

趣理課堂強調學生立場，教學要貼近學生生活實際。教師要從學生“已經會了什么”開始進行教學，根據學習內容靈活地設計“認知沖突”，激發學生對新內容的好奇心和求知欲，變“要我學”為“我要學”，積極主動地投入新內容的學習之中。教師要發揮好促進者的作用，通過創設情境來引發認知沖突，必要時“揣著明白裝糊涂”，以激活學生思維，推動他們主動建構知識，獲得對科學概念本質的理解。

3.重視合作學習

趣理課堂非常強調學生間的互動。由于學生知識、經驗和文化背景的不同，他們對新知識的理解會存在差異，這就形成了一種寶貴的學習資源。教師要引導學生認清自己在小組合作中的地位，養成積極主動地和同伴交流、溝通的習慣，愿意表達自己的觀點，學會傾聽他人的意見，勇敢地提出質疑，以此激發他們學習的靈感，共同建構新的概念。

在動手動腦中發展科學能力

科學探究是學生進行科學研究和學習的一種重要方式，它遵循“疑—思—解”的基本規律。“疑”是未掌握的知識或提出的問題，“思”是考慮、觀察、實驗、探究，“解”是解決問題、掌握新知。在這個過程中，教師要讓學生動手動腦學科學，著重培養他們的科學實踐能力和思維能力，現以《形狀與承重》一課為例進行分析。

1.趣中生疑

《形狀與承重》一課教學伊始，教師拿出幾張普通A4紙，讓學生嘗試：誰能在最短的時間內，讓它把一支筆給撐起來？

學生躍躍欲試，有的嘗試將紙直立后往上面放筆，有的試圖將紙揉成團來達到目的。一名學生將紙對折，呈V字形豎立在桌上，又快又穩地完成了任務，其他人紛紛效仿。

隨后，教師又問：現在，誰能讓這張A4紙托起一本書而不倒下？

此時，學生內心就產生了疑問：為什么原本柔軟的A4紙，折出一條棱以后，就能承受筆的重量？多折幾下，能不能承受起更重的書？

對好玩、有趣的事物有著天生的好奇心，會激發他們的思考和提問，這是產生探究動力的源泉。帶著問題進行活動，他們才能由被動變為主動，有目的、有意識、有計劃地去觀察、實驗、比較，才會有所發現、有所前進、有所創新。

2.疑中促思

基于學生的想法，教師為每小組提供一張白紙，建議他們以小組為單位，在全班開展一場承重比賽。比賽前，小組先商討有哪些問題需要解決或比賽中需要注意的地方。

經過小組討論，主要提出了以下幾個問題：

這是一場比賽，怎樣才能做到公平？

怎樣折、折幾條棱承重能力會更大？

怎樣衡量紙棱柱的承重能力？

考慮到比賽的合理性，教師同意了學生提出的每組各有3次機會參加比賽的要求，即每組可以用同樣材質、同樣大小的白紙制作3個同等高度的棱柱參加承重比賽，以承重最多的一個為準。

動手與動腦相結合，是趣理課堂的一大特征。缺少了動腦的科學探究是機械的、無趣的，缺少了動手的思考，是沒有根基、沒有意義的。當學生手腦結合，在問題中提出有依據的假設，制訂相應的研究方案，選擇恰當的工具與器材開展研究，并根據發現的問題及時修正和改進方案，才有了正確的科學探究方向。

3.思中解疑

達成共識后，各小組開始了制作和測試，并將最終的承重數據輸入電腦。教師組織全班同學對數據進行分析。通過求平均值的方法，分別計算出三棱柱、四棱柱、六棱柱、八棱柱及圓柱的承重能力。

學生分析數據發現：棱越多，柱子的承重能力越大。

隨之又引發了新的思考：圓柱沒有棱，為什么承重能力比其他棱柱都要大？

教師實物展示十二棱柱、二十四棱柱，學生發現，棱柱的棱越多，越接近圓柱。也就是說，圓柱也可以看作它有無數條棱，通過棱把力均勻分散了。

最后，教師和學生一起來尋找生活中運用圓柱承重的例子。

在探究活動中，教師要注重學生理性思維的培養，這是一種建立在證據和邏輯推理上的思維;要培養學生客觀地對待那些能夠（及不能）驗證自己假設的證據，做出符合邏輯的解釋;要培養兒童敢于質疑的精神，遇事多問“為什么”。

動手動腦的學習行為不能僅僅體現在一節課、一個活動中，而應該在學習過程中常態化、持續化推進，使其漸漸成為一種習慣，滲透在兒童的血液中，并在適當的時候自然而然地表現出來。

在日積月累中培育科學態度

科學態度的培養是科學教學的主要目標之一，主要體現在學生對待科學的看法是否正確，對待科學的興趣是否濃厚，對待科學活動的意愿是否強烈等，這會直接影響學生科學知識的學習和科學能力的提升。科學態度的形成，不是簡單地通過教師的講解或幾節課的學習就能實現的，而是需要在具體生動的學習情境和豐富多彩的探究活動中日積月累。

1.在環境中滋養

趣理課堂注重營造培養學生科學態度的文化環境，為他們的全面發展提供良好的氛圍。在培養科學態度的目標下，教師要善于把學校建設成一座科學探索的樂園：開辟生態園，學生親自參與植物的種植、動物的飼養和對動植物的觀察研究中去;成立氣象站，學生每天記錄氣象信息，發布校園天氣預報;建立科技角，宣傳科技前沿訊息，講述科學家的故事;布置作品區，展示學生參與科學實踐的收獲和成果……一系列環境的營造，能讓學生愛上科學，培養他們的探索態度，激勵他們像科學家那樣，不畏艱辛，勇攀科學高峰。

2.在活動中培育

趣理課堂強調從探究活動的細節上著手，讓學生在參與中體驗和感悟。如觀察大樹，采用由遠及近、從整體到局部的觀察順序，是在幫助學生學會更加細致、更加全面地了解物體;研究物體的沉浮時，一種物體試完，將其從水中取出后再放另一種物體，這些是實驗有序性的培養;研究擺的快慢時，要多次實驗，這是提高準確性，基于實證思想的培養;連續測量一杯水的溫度時，數據的收集、分析和對特殊數據的關注，是對學生真實嚴謹的科學態度的培養;馬鈴薯在液體中的沉浮，教師將同一個馬鈴薯分別放入兩杯液體中，在一個杯中沉，一個杯中浮，學生提出要對液體進行研究，這是質疑精神的體現……長此以往，學生終將會由無意識到有意識，從不自覺到自覺，逐步樹立起科學的態度。