趣理課堂實踐聚焦“四化”

薛夢

在趣理課堂的實踐中，我們嘗試“游戲化”教學、倡導“意義化”建構、注重“思維化”推進、突出“全員化”參與，使課堂兒童味、科學味“雙味”兼具，讓學生主動地學、科學地學。

推行“游戲化”教學

將教材中的學習內容以貼近教學內容的游戲形式呈現，能有效激發學生學習興趣，全面發展他們的智力、交際能力和情感。例如，用猜謎游戲、觀看短片入題，用編排順口溜呈現學習成果等。

通過開展“土電話”比賽，學生會好奇聲音是怎樣傳遞的，聲音在不同材料中的傳遞效果一樣嗎？玩不倒翁時，學生會驚嘆它為什么“不倒”。塞在杯底的紙巾不濕、加工紙橋直到可以承載人的重量……游戲中產生的各種驚奇，衍生出問題，形成學習的原動力。

以“游戲化”思維設計教學時，教師要善于依據教學重難點不斷翻新游戲，創新教學媒體，創新教學資源，創新教學手段，創新教學評價，使教學與時俱進。

倡導“意義化”建構

趣理課堂中強調“玩”，但并非無意地擺弄器具、追打嬉鬧等隨意性的活動，教師要圍繞“是何、為何、如何、若何”等問題有針對地設計“玩”的教學，在保證有典型材料、有充足時間、有充分探究、有合作溝通的前提下，引領學生“學中玩，玩中學”，在玩的過程中逐漸掌握科學知識、領悟探究方法。

趣理教學中，教師要善于“抓住失敗進行學習”，不放過課堂中無效數據的剖析、特殊結果的展示、實驗操作的失誤等，讓每一次的“失敗”都體現其價值，最終讓學生在獲得“驀然回首、恍然大悟”的感受中完成迭代。

趣理課堂的實踐中，我們有意識地將學科知識與社會生活適當結合，注重挖掘生活情境，讓生活話題進入科學課堂，讓生活材料在科學課堂上得以靈活應用，讓課外學習與生活密切相連。《運動和力》單元教學后，我們設計了“我的超級跑鞋”“設計制作一輛車”的挑戰活動，學生結合科學原理發揮創意，獲得實踐體驗，更深刻地體驗科學、了解科學，并在頭腦中形成科學與生活、世界緊密聯系的清晰概念。

注重“思維化”推進

趣理課堂以探究式教學為主，讓學生主動參與、積極體驗。親歷和體驗，為學生展開了一條由外而內的理解之路，理解事物進而建構事物的意義。在親歷和體驗中，學生能將生活經驗和生命感受融入空洞抽象的課程知識之中，融通師生之間的視域、情感和思想，完成課堂上圍繞意義建構必須展開的深度對話。

趣理課堂旨在以活動為載體激發學生的思維參與，以矛盾沖突形成思維碰撞，以主動探究啟發積極思考，以總結交流對所學知識和方法進行適時反思。課堂中，外顯的操作性活動和內隱的思維加工活動始終保持高度的互動，“動、靜”結合，形成內在的思維涌動、情感迸發和動手、動腦協調一致的和諧場景。

突出“全員化”參與

趣理課堂強調基于兒童視角，實現個性化展示，教學中我們從學生的感性經驗、生活出發，營造濃厚的探究氛圍，讓他們主動提問，記下自己的獨特想法，并對問題進行積極思考。同時，我們要求學生帶著自己的想法參與小組交流活動，每個成員都要在組內發表意見，并能夠根據其他成員的意見保留或修正自己的想法，使每位同學都在原有基礎上獲得發展。

趣理課堂的實踐中，教師要超越學生認知，關注前概念，引領他們從已有知識經驗的“此岸”走向教學目標達成的“彼岸”。教師不再是簡單地教教材，而要創造性地用教材教，幫助學生圍繞學科核心概念或大概念來建構和組織知識，形成對知識的深刻理解和遷移應用。教師將可以跨越學科局限、知識技能目標局限、以傳授為主要途徑的局限，逐步走向關注課堂生成、綜合運用信息技術、聯系社會生活的“大課堂”。