低年級學生科學學習習慣的培養策略

喬彩鳳 郭曉 金滿慶 孔曼麗

習慣是在長期生活、學習、工作過程中逐漸養成的，是一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。良好的學習習慣是保持學習的動力，是取得好成績的關鍵。葉圣陶先生在《習慣成自然》一書中指出：教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣。

培養學生良好的科學學習習慣是科學教育的重要內容之一。小學科學課的學習習慣是在課堂環境中學生自動、自主的學習行為，包括觀察習慣、實驗操作習慣、實驗求證習慣、表達交流習慣、收集資料習慣、材料準備習慣、小組合作學習習慣、反思習慣等。有些科學學習習慣的養成是無意識、多次重復的結果，有些是通過有意識地反復實踐而形成的。

學生科學學習習慣的養成離不開課堂教學，每一個學習習慣都是一種科學能力的體現。低年級學生保持注意力的時間不長，在課堂上容易走神，喜歡到處走動，如果沒有良好的科學學習習慣，課堂學習往往會變得無序、低效。學生的科學學習習慣的養成需要在課堂教學中一點一滴地逐步培養，科學學習習慣包括哪些方面？如何幫助低年級學生養成良好的科學學習習慣？

強化口令訓練，培養行為習慣

行為習慣的養成需要訓練乃至持久的強化。習慣不是說出來的，而是練出來的，習慣培養最主要的方法是訓練。訓練要反復、嚴格，還要貼近生活，具體而有實效。通過朗朗上口的小口令，在一問一答中通過反復練習和落實，能夠培養學生的各項基本習慣。在課堂教學的不同時間，運用這種強化訓練的方法能夠培養學生良好的科學學習習慣。

比如，上課鈴聲一響，引導學生齊聲誦讀：“鈴聲一響，快進課堂，腰板挺直，眼看前方。學習用具，擺在桌上。好好學習，天天向上。”學生在一遍遍反復傾聽和重復誦讀的過程中，不斷鞏固并操作著口令里要求的動作，久而久之，他們就會按照口令的要求，形成良好的習慣。

不正確的坐姿不僅不利于學生身體發育，也不利于他們傾聽和集中注意力。低年級學生大多還沒有形成正確的坐立姿勢，可以引導學生用一問一答、朗朗上口的小口令，糾正他們的坐姿。例如：

師：一二三。

生：請安靜。

師：三二一。

生：請坐好。

師：小手——

生：桌上放。

師：小腳——

生：踏地上。

師：眼睛——

生：看老師。

師：耳朵——

生：認真聽。

學生的科學探究離不開記錄，記錄需要用到鉛筆。教師在課堂上要提醒學生保持正確的握筆、寫字姿勢。當學生拿起筆時，教師可以用小口令引導學生保持正確的姿勢進行書寫。例如：胸離桌邊一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。

科學實驗時，學生一旦活動起來，就不容易停下來。實驗前可以事先規定活動時間，用小口令使學生形成實驗時間觀念。例如：

師：學具回家。

生：下次實驗再用它。

師：時間到。

生：快坐好。

師：誰的眼睛看老師？

生：我的眼睛看老師。

師：誰的耳朵認真聽？

生：我的耳朵認真聽。

在小組實驗分工中，可以用小口令強化學生的行為。例如：做實驗，很重要，不同分工要記牢;記住自己干什么，團結合作才會好。

在實驗過程中，可以用小口令：做實驗，別著急，一步一步按順序;慢慢做，不出聲，做完實驗坐整齊。

在實驗后的匯報環節，可以用小口令：同學匯報要傾聽，閉緊嘴巴不出聲，手不動，腳不動，現在我要認真聽。這樣的口令可以有效地訓練學生的傾聽習慣。

行為心理學研究認為，一個人的新習慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天，這就是“21天效應”。在輕松的氛圍中，朗朗上口的小口令可以在一個或多個21天中幫助學生養成科學課的學習習慣。在這個過程中，教師必須以身作則、耐心指導，通過循序漸進、持之以恒地訓練，讓學生養成良好的行為習慣。

規范語言表達，培養交流習慣

語言是思維的載體，在流暢、清晰的交流表達中，學生的科學思維能夠得到更好的訓練。在小學低年級，要加強語言交流的訓練，規范語言表達，培養學生良好的交流習慣。

交流訓練可以從課前互相問好開始。在一年級，就要重視課前師生的相互問候，這是學生養成良好交流習慣的開端。學生問候時，要盡量做到：精神要飽滿，面帶微笑，目視老師，聲音洪亮，干脆有力，不拉長聲;起立要迅速整齊，要站直，手放兩側不亂動;問候過程中盡量不使桌椅發出噪聲;要注意禮貌用語，例如：對老師要用“您”，同學之間要用“請”“謝謝”“不用謝”“請問”“謝謝你的提醒”等。

個人發言時，要起立，在椅子旁站直、站好。面向老師或全班大多數同學，聲音洪亮、口齒清晰地表達觀點，說話要完整。要求學生先想后說、想好再說，逐步做到表達清晰、科學有條理。低年級學生有時語言表達不清，教師要有耐心，給學生表達的時間，聽他們說完，要充分保護他們主動發言的積極性，鼓勵他們大膽交流。

在課堂教學中，要有意識地指導學生在不同課堂情境中表達個人的觀點，教給他們一些較為規范的語言表達范式，引導他們盡量用符合邏輯的語言表達。

個人發言時，可以用“我的想法是……”“我的發言完畢”等語言。和他人交流時，可以用這些表達范式： “請大家給我提出寶貴意見。”“誰想和我交流一下自己的看法。”“我認為某某同學看法不全面，我想給他補充。”“我說完了，大家同意我的看法嗎？有沒有補充的？”

評價別人的發言時，教師要引導學生態度誠懇，先說一說別人的優點是什么，哪些是值得學習的地方，再提出自己的建議，不講傷害對方的話語。學生質疑時可以這樣說：“請問為什么……”“請問李老師……”“請問同學……我有一個問題……。”以小組為單位全班匯報時可以說：“我們組的觀點是……”“我們小組匯報完畢，請大家和我們交流。”“大家有什么意見可以和我們交流。”“你們小組的發言非常精彩，我知道了。”

學生在科學學習的過程中，會逐漸學習一些科學詞匯，這些詞匯有的是科學概念，有的是實驗器材的名稱。在交流實驗結論時，要鼓勵學生用科學詞匯進行表達。如引導學生探究物質的溶解，把食鹽放入水里，學生會說鹽被水溶化掉了。當學生學習了“溶解”這個科學詞匯后，就要告訴學生用“溶解”來描述相關現象。學生的一些口語不符合科學表述，也要及時糾正，如學生常常說“吸鐵石”，課堂上要規范為“磁鐵”，金屬“發亮”應稱作“有光澤”。

動手動腦結合，培養思維習慣

低年級學生往往樂于動手活動，但不善于動腦。在活動前，他們面對各種實驗器材往往急于操作，這種不好的習慣常常導致他們的科學探究出現各種各樣的問題，浪費了大量時間。因此，學生養成動手活動前先動腦的習慣對于他們的科學學習非常重要。例如，在對物質的溶解、磁鐵等內容的探究中，學生實驗前先猜測，帶著自己的猜測有目的地觀察，這樣就會使實驗更加順利。又如，設計與制作小筆筒、制作小船、制作指南針等技術與工程領域的科學實踐活動，要引導學生在動手制作前先動腦設計，避免盲目動手制作，避免出現制作的產品和設計脫節的現象。

為了培養低年級學生勤于思考的習慣，還要結合他們的認知特點，把一些抽象事物轉化成直觀、具體的現象，幫助他們思考。例如《物質的溶解》一課中，學生很難理解“溶解”這個抽象概念，需要將概念具體化，通過具體的觀察，結合一些學生比較好理解的語言或圖畫進行說明。觀察溶解現象時，要讓學生明確需要觀察什么——顆粒的變化情況、顆粒去哪里了。對于“溶解”這個科學詞匯可以這樣解釋：“溶”可以理解為在水中化開，而“解”就是由大的、我們看得到的顆粒分解為我們看不到的微小顆粒。這樣的解釋符合學生的思維特點，他們更容易理解。又如，低年級技術與工程領域的設計活動，讓學生進行設計比較困難，可以結合他們的思維特點，讓他們根據具體的物品和材料來設計。這樣，他們的設計就更具有針對性、可行性。

科學的本質是求真，實驗結論需要證據的支持，而不是靠主觀的想象得出。獲取科學證據，用事實說話，是科學思維的重要特征。從低年級開始，就要培養學生的求證思維，讓這種思維成為一種習慣。如《磁鐵》一課，為了培養學生的求證思維，我們準備了各種各樣的磁鐵、衣架、磁鐵性質實驗盒、鋁制的吊籃、曲別針等有結構的材料，為學生親歷探究活動提供了充分的保障。學生根據這些材料設計實驗，在獲取大量事實的基礎上，得出實驗結論。在猜想階段，有的學生對一些物品是否能夠被磁鐵吸引質疑，針對這種情況，教師不必告訴學生現成的答案，而是讓他們通過反復實驗，利用大量的實驗證據進行證實或證偽。

在科學探究的過程中，學生的實驗結論有時和預期不一致，這時，教師要引導他們進行反思。如《物質的溶解》一課中，放進水中的酸梅晶由于受潮，有些顆粒較大，學生將酸梅晶放入水中攪拌后，發現杯底仍然有一些顆粒，導致他們的實驗結論出現了分歧。實驗結束后，我們給學生足夠的時間引導他們反思。通過反思學生發現，如果攪拌的時間再長一點，顆粒就會消失，由此說明受潮的酸梅晶也是可以溶解的。由此類推，學生會提出新的問題：如果攪拌的時間再長一點，面粉顆粒是否也會溶解呢？于是，他們的科學探究不斷深入。通過實驗后的反思，學生往往有新的發現，并從中受益。

通過不斷反思，學生的思維更加敏捷和嚴謹，能夠在課堂上大膽質疑，也能激發他們的求知欲，使他們逐漸養成勤于思考、勤于動手、勤于總結的好習慣。這種習慣的養成對學生的終身學習有很大的益處。

有效利用評價，培養合作習慣

教學和評價是課程實施的兩個重要環節，相輔相成。評價既對教學的效果進行監測，又與教學過程相互交融，促進學生更好地發展。小組合作學習是科學課上常見的組織形式之一，運用合理的評價機制促進學生的小組合作學習至關重要。教師對學生的學習進行綜合性評價，能夠促使他們了解自身的缺陷及不足，從而在合作學習過程中積極改變自己，提高學習效率。

在小組合作學習中，為了方便學生交流和操作，可以讓前后左右4位同學組成一組。在活動中，小組成員要進行合理分工，一段時間后組內角色互換，這樣可以相互取長補短，讓每一位學生的能力得到均衡發展。在對小組合作學習進行評價時，可以對優勝組頒發獎章進行獎勵，激發小組間的競爭意識。在相互競爭中，學生會認識到團隊合作的重要性，逐步強化團隊意識，養成合作習慣。

良好的科學學習習慣有助于學生的科學學習，習慣的養成不是一朝一夕能完成的，是一個長期的過程。前述培養學生科學學習習慣的策略，不是要把培養學生模式化，更不是讓他們的思維僵化和固化。在學習行為習慣方面，通過強化訓練，消除那些影響學習的不良習慣，提高學生的學習成效。在科學思維習慣方面，給予學生更多的自由思考的空間，讓他們養成勤于思考、不斷反思的好習慣。學生科學學習習慣的養成需要教師根據不同學生的特點，持之以恒地培養。教師要特別重視從低年級開始，通過不斷強化、積極的評價和鼓勵，讓學生意識到什么樣的學習習慣是合理的，為高年級乃至終身的科學學習奠定基礎。

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