《太陽和影子》教學片段分析

王麗云

教學片段一：聚焦問題

師：（播放視頻：手影戲《逗趣》）好看嗎？知道這是什么表演嗎？

生：手影。

師：對，手影。想不想上來試一試？

（學生上臺，邊表演邊介紹。）

設計意圖：以直觀形象的感性材料引入教學，符合學生的年齡特征，容易引起他們與教師在情感上的共鳴。學生樂于展示自己的特長，會以更大的熱情參與到教學活動中。

師：表演得真不錯。還有嗎？好，你來。

（教師在第三個同學表演過程中，突然用長紙板把投影燈光擋住，學生表演無法進行。）

師：影子怎么看不見了？

生：因為沒有光了。

師：現在請同學們思考一下，要想看到影子，首先需要什么條件？

生：光。

師：有光就有影子嗎？現在有光怎么沒有影子？

生：還要有物體。

師：（出示課本、墊板演示）這個是物體嗎？

生：是。

師：有影子嗎？

生：有。

師：（出示透明塑料板演示）這個呢？怎么沒有影子？

生：因為它是透明的。

師：哦！透明的物體，即使有光也不會有影子。通過剛才的觀察，誰來總結一下，要想看到清晰的影子需要哪些條件呢？

生：光和不透明的物體。

師：大家還有不同意見嗎？

生;沒有。

師：看來，要看到清晰的影子，就必須把光照在不透明的物體上。（板書：光→不透明的物體→影子）除了剛才的手影，你在日常生活中的什么情況下也看見過影子？

生：燈光下。

生：月光下。

生：陽光下。

師：大家知道得真不少，這節課我們先來研究太陽和影子。

設計意圖：以往引導學生探究影子形成的條件時，一般采用兩種方法：一是讓學生對透明材料和不透明材料進行自主探究;二是在學生上臺做手影游戲時，突然關閉投影儀的電源。第一種方法所需時間較長，第二種方法容易損害多媒體設備且重啟時耗時較長。

我最終依據第二種方法的思路，創新了方法，把較大的紙盒拆開，連接成1米多長的紙板，這樣，教師站在投影儀前舉起紙板可以完全擋住投影燈光，學生也可以在較短的時間內探究出影子形成的條件。紙板上用彩色即時貼裝飾，增強了美感，激發了學生的興趣。

教學片段二：探究太陽運動和影子的特點

師：太陽和影子是一對形影不離的好朋友，它們之間有著密切的關系。同學們課前已經觀察了太陽位置的變化，以及陽光下物體影子的變化有什么特點和規律。下面請同學們交流一下你們的發現：一天中太陽在天空中的位置是怎樣變化的？

生：我們小組發現太陽總是從東方升起，在西方落下。

師：其他組同學觀察到了嗎？

生：是的。

師：早晨，太陽從東方升起（在黑板左面貼一個太陽，如圖1），傍晚在西方落下（在黑板右面貼一個太陽）。中午的太陽應該在什么位置？

生：在中間。

圖1? 一天中太陽的位置變化

設計意圖：將太陽在天空中的位置變化用簡明形象的板畫表示出來，有利于學生從感性認識轉化到理性認識，更加清晰地認識太陽在天空中的運動變化規律;同時，設計美觀的板畫有利于激發學生進一步探究的興趣。

師：如果讓你利用太陽在天空中的位置來辨別方向，你怎么辨別？

生：早晨起來，面對太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。

生：中午，我面對太陽，前面是南，后面是北，左邊是東，右邊是西。

師：如果我們面對傍晚的太陽，你怎樣辨別方向？

生：前面是西，后面是東，左邊是南，右邊是北，正好和早晨的相反。

師：以后萬一我們迷失了方向，相信大家能用今天學到的知識來幫我們認路。不透明的物體在太陽光的照射下都有影子，那么陽光下物體的影子有什么特點呢？太陽位置的變化與物體的影子有什么關系呢？請大家回想自己與影子的畫面，并觀察三張照片（一天中不同時刻同一水杯的影子圖），交流一下。

生：我們組發現物體的影子是黑的，影子能跟我們一起做動作。

生：我們組發現影子和我們是連在一起的。

生：我們組發現中午的影子短，早晨和傍晚的影子長。

師：影子是會動、會變化的。影子的變化和太陽有什么關系呢？讓我們通過模擬實驗來研究。

設計意圖：引導學生運用學到的科學知識分析生活現象，解決生活問題。然后通過照片再現學生熟悉的情境，將抽象的知識形象化、具體化，便于學生總結規律。在交流過程中，學生既能產生一些共識，又可以培養團結合作的精神。

教學片段三：探究影子變化與太陽位置變化的關系

師：為了便于研究，老師為同學們準備了太陽軌道模型。假如這是地面，小釘子代表老師，用什么來代替太陽呢？

生：手電筒。

師：（演示）讓你的太陽沿著軌道慢慢運行，以適當的間隔均勻地畫出釘子的影子，仔細觀察影子，同時思考：影子的方向和太陽的方向有什么樣的關系？影子的變化和太陽的位置變化有什么樣的關系？（課件呈現實驗要求）做這個實驗我們要注意什么？

生：小心不要讓釘子劃破手。

生：不能用手電筒照向別人的眼睛。

師：開始實驗。比一比哪個小組合作得最好，發現的奧秘最多。

（學生實驗，教師巡視指導。）

設計意圖：復雜實驗前，教師的演示和探究問題的提出，可以增強學生探究時的針對性和準確性，減少盲目性。學生分工合作探究，每個成員都參與其中，在探究活動中發揮不同的作用。這樣既有利于學生團結合作和學習積極性、創造性的發揮，又有利于促進學生思維碰撞，形成更全面的認識。

師：剛才每個小組的同學既有分工，又有合作，非常投入。實驗結果怎么樣呢？我們來交流一下。

生：我們小組發現太陽在東面的時候，影子在物體的西側;太陽在西面的時候，影子在物體的東側。我們認為影子和太陽的方向是相對的。

生：我們小組發現早晨和傍晚的影子最長，中午的影子最短。

師：同學們真了不起，不僅會觀察，還善于總結?，F在老師站在這里，早晨、中午、傍晚的影子可能是什么樣的？分別在哪兒？誰會畫？（點一名學生畫）畫得對嗎？

生：完全正確。

師：通過小組合作的方式，我們發現了影子的變化和太陽的關系，了解了它們的變化規律。我們可以根據物體的影子判斷時間，（分別展示三幅教師在不同時間的影子的照片）先來看第一幅圖片，你能根據影子的長短和位置，猜出大約是什么時間嗎？

生：大概是早上10點。

師：你是根據什么猜測的？

生：根據影子的位置和長短。

（教師接著展示第二幅、第三幅照片，教學過程略。）

師：（播放日晷視頻）在很久很久以前，古人就發明了影子計時的方法，制作了日晷。

設計意圖：引導學生運用學到的影子與太陽位置的知識來判斷時間，不僅可以鞏固他們學到的知識，而且解決了生活問題，做到了學以致用。選擇學生熟悉的教師照片，可以增強親和力，激發學生探究的興趣。

教學片段四：探究影子的作用

師：在現代生活中，太陽和影子又發揮著哪些作用呢？

生：可以演皮影戲。

生：可以做遮光窗簾。

師：影子在生活中的應用非常廣泛，同學們請看。

（課件介紹：小朋友在開心地做著踩影子游戲;工程師借助影子測量建筑物的高度;醫生利用CT光影診斷病情;最近美國研究人員發明了一款軟件，可以結合太陽的位置角度，對人影進行修正，從而辨別影子主人的真面目，大大提高了偵探技術。）

師：我們要感謝太陽和太陽下的影子朋友，它們給我們帶來這么多歡樂和好處。

設計意圖：通過探究影子的作用，學生認識到科學無處不在，要有一雙善于發現的眼睛，還要有一個勤于思考的大腦，將學到的科學知識應用于生活實際，解決生活中的問題。

教學反思

學生學習《太陽和影子》一課具有一定的基礎，他們每天都感受著太陽的溫暖，對太陽已經有不同程度的了解，對陽光下物體影子的變化情況有很多感性體驗，也具備了一定的實踐經驗和動手能力，但他們對這一熟悉的自然現象并沒有做過深入的思考和探究。

本課在學生初步認識太陽的基礎上，結合學生的生活經驗，通過手影錄像啟發及動手表演，逐步揭示形成影子的條件：必須得有光照到不透明的物體上。讓學生結合生活經驗發現太陽位置的變化規律，通過觀察不同時間的影子照片，分析影子的特征和變化規律，通過模擬實驗，總結出太陽和影子的運動變化關系。利用影子來測定時間，引出計時工具——日晷，為下一課《用太陽計時》作鋪墊。具體來說，本課教學有以下特點：

1.靈活處理教材，合理確定教學目標

調整了教學內容。將一天中溫度變化與太陽運動的關系調整為課外拓展，本課只對影子形成的條件、一天中太陽位置的變化、影子的特點和變化規律、影子變化和太陽位置的關系進行探究。在充分研究教學內容、學生已有知識與經驗、教學支持條件等基礎上，我確定了符合本班學生的教學目標：能做控制變量的探究影子形成條件的實驗;能將觀察到的現象用語言或圖畫方式準確記錄下來;尊重通過實驗獲得的科學證據;愿意合作與交流;樂于將太陽與影子的知識應用于生活實際;知道太陽每天在天空中運動的模式;認識一天中影子的變化與太陽的運動關系;能利用太陽辨認方向。

同時，我還改進了實驗材料，優化了教學環節，強化了教學評價。這樣，學生探究的方向更明確，探究時間更充裕，積極性更高，學習效果也更好。

2.設計新穎的板書

本課板書注重板畫的使用，及時利用笑臉和太陽對學生進行激勵。板書設計新穎、生動，吸引了學生的注意力。這種方式，既可以直觀形象地反映本節課的主要內容，又可以有效激發學生自主探究的積極性。如將太陽在天空中位置變化用簡明形象的板畫表示出來，有利于引導學生更加清晰地認識太陽在天空中的運動變化規律。教師積極地引導和鼓勵、用畫太陽的方式對優秀小組及時獎勵，調動了學生的集體榮譽感和參與活動的積極性，有利于他們團結合作精神和創造性思維能力的培養。

3.綜合利用多種學習方法

科學課程的學習應當綜合運用多種手段，如上網查閱相關資料、閱讀相關書籍、充分利用其他社會資源（如詢問老師、與同學交流）等。在本節課，我引導學生課前收集整理資料，預先熟悉本課內容，提出疑問并進行思考與分析，課上組織他們交流，促使他們積極思考，綜合運用這些方法，有利于學生自主學習能力的提高。

山東省東營市實驗學校（257091）？？