依托有效提問培養(yǎng)學(xué)生高階思維

葉小英

美國教學(xué)法專家斯特林·G.卡爾漢認(rèn)為，提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。提問是課堂教學(xué)的主要手段之一，而有效提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。課堂上，教師通過有效提問，能促進(jìn)師生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，幫助他們發(fā)展智力與能力，培養(yǎng)他們的高階思維，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

提問的常見問題

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：教師要精心設(shè)計(jì)探究問題，必須是與學(xué)生的探究能力相符、對(duì)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展有價(jià)值的真實(shí)問題。而反觀科學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師沒有重視課堂提問的有效性，經(jīng)常會(huì)有以下幾種類型的提問：

1.提問過于膚淺

部分教師經(jīng)常提問“好不好”“是不是”“對(duì)不對(duì)”等單純判斷、沒有思維活動(dòng)的問題，讓學(xué)生覺得乏味。

2.提問具有控制性

教師有時(shí)會(huì)提出一些固定答案的問題，如在探究關(guān)于水的問題時(shí)，有些教師會(huì)問：“你們知道我們今天研究什么主題嗎？”學(xué)生自然會(huì)齊答：“水?！毕襁@類提問是教師控制好的，沒有給學(xué)生思考的空間。

3.提問難度過高

很多教師在教學(xué)過程中，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平而提出難于回答的問題，如在探究加快糖溶解的因素時(shí)，有的教師會(huì)問：“攪拌為什么能加快糖的溶解呢？”這個(gè)問題對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說較難，會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難心理，打擊思考的積極性。

4.提問過于隨意

教師在課堂上問生活在南方的學(xué)生：“你能描述一下下雪的感受嗎？”教師提問隨意，在提問前沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這樣不利于他們思維的發(fā)展。

可見，以上的提問都沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，繼而對(duì)問題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，只能發(fā)展學(xué)生的低階思維，難以培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維。

提問的教學(xué)策略

高階思維是指綜合運(yùn)用創(chuàng)造型和批判型思維，通過合理的決策商討，以有效解決問題的較高水平的心智能力。基于此，我們?cè)谡{(diào)查分析的基礎(chǔ)上，制定了培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、在不同的環(huán)節(jié)提出有針對(duì)性、有層次性的問題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，切實(shí)培養(yǎng)他們的高階思維。

1.難度適中，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)采用符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)策略?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把握問題的難度，用適合小學(xué)生的語言提出有針對(duì)性的問題，如三年級(jí)的學(xué)生，注意力的目的性和持久性都有所增強(qiáng)，對(duì)自己能理解和感興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)勁頭特別高。因此，教師在課堂提問時(shí)，一定要提出學(xué)生能理解和感興趣的問題，才能提高他們參與課堂的積極性。

如為鼓勵(lì)學(xué)生自主探究溶解方糖的辦法，教師可以提問：“同學(xué)們，老師有點(diǎn)低血糖，你們有辦法快速溶解方糖嗎？”“在日常生活中你試過這種方法嗎，你是如何做的？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷回答，爭(zhēng)先恐后地告訴教師自己的辦法，以能幫助教師為榮。假如教師提問：“你對(duì)溶解的認(rèn)識(shí)是什么？你有什么前概念？”這樣的問法，學(xué)生可能就難以理解，導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶起來。

2.有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維

教師在提問前必須充分認(rèn)識(shí)問題，設(shè)立明確的目的，做到有的放矢。教學(xué)中，教師提出有針對(duì)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激勵(lì)他們打開思維，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí);適時(shí)有針對(duì)性地質(zhì)疑和再度提問，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入思考探究。

如為了讓學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件，教師可以就地取材利用兩名學(xué)生比身高進(jìn)行引入，讓一名學(xué)生站在講臺(tái)上，一名學(xué)生站在講臺(tái)下進(jìn)行比較，再詢問學(xué)生：“這兩名同學(xué)誰比較高呢？”“他們的對(duì)比公平嗎？”“該如何做才公平呢？”學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，繼而回答：“他們要站在同一高度比較才公平。”這樣，在教師的追問下，學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，提高了思維活動(dòng)的完整性、邏輯性、準(zhǔn)確性。

3.層層深入，培養(yǎng)學(xué)生的推理思維

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)該抓住教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，這樣才符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，才能使他們持續(xù)進(jìn)行新穎的思考。

如為了讓學(xué)生準(zhǔn)確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師以“攪拌”為例讓學(xué)生明白了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件，并提問：我們?cè)O(shè)計(jì)了證實(shí)“攪拌”因素的實(shí)驗(yàn)，“加熱”“研碎”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案能不能用同樣的辦法設(shè)計(jì)呢？引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)另外兩個(gè)方案。又如當(dāng)通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)證實(shí)“攪拌”“加熱”“研碎”這三個(gè)因素能加快方糖的溶解后，再拋出問題：這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中水的分量都是一樣的，假如給大家一杯水和半杯水，你們認(rèn)為如何做對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)兀磕銈冋J(rèn)為方糖在哪杯水中溶解得更快一些呢？這樣，教師通過層層深入的提問，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生參與課堂探究的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。

4.同中求異，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

提出問題比解決問題更重要。學(xué)生大膽質(zhì)疑正是批判性思維的體現(xiàn)。基于此，在教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造磨煉批判性思維的機(jī)會(huì)。

如在學(xué)生匯報(bào)自己小組的探究結(jié)果時(shí)，大部分的小組都匯報(bào)“糖在熱水中溶解得更快”，教師可以適時(shí)詢問：“其他小組有不同的意見嗎？”其中有一個(gè)小組匯報(bào)說：“我們小組認(rèn)為方糖在冷水中溶解得更快?！苯處燅R上追問：“你們是如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己小組的做法。教師繼續(xù)追問：“為什么他們的小組會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)呢？”促使全班同學(xué)分析他們小組的做法，繼而學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)小組在熱水和冷水兩個(gè)杯中加入了方糖后，其中一名學(xué)生在裝冷水的杯中進(jìn)行了攪拌，導(dǎo)致對(duì)比實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，得出錯(cuò)誤結(jié)論。這樣，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，交流辯論，培養(yǎng)了他們的批判思維。

5.激勵(lì)遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基曾說，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在教學(xué)中，教師抓住了學(xué)生的這種需求，利用有效提問，使他們成為課堂探究的主體。

如在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“攪拌”“加熱”“研碎”這三個(gè)因素能加快方糖的溶解后，教師總結(jié)引導(dǎo)：“我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)是用單一的辦法來加快了方糖的溶解，你們認(rèn)為這樣的辦法是最快的嗎？還有沒有更快的辦法呢？”這樣，教師給學(xué)生提出更具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓他們發(fā)散自己的思維提出更多創(chuàng)新的想法（如多種方法疊加在一起，改變水的分量等），從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

綜上所述，課堂的有效性提問是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的有深度的提問，能使學(xué)生產(chǎn)生一種質(zhì)疑、探究的心理狀態(tài)，能激勵(lì)他們深入思考，讓他們學(xué)會(huì)用科學(xué)、創(chuàng)新的思維方式解決生活中的問題，從而有效地培養(yǎng)他們的高階思維。