《生機勃勃的土壤》教學實錄與反思

單華瑞

教學分析

大象版小學《科學》三年級下冊第四單元《土壤，生命的家園》由五個活動構成，分別是《生機勃勃的土壤》《土壤的成分》《不一樣的土壤》《土壤與植物》《保護土壤》。本單元側重培養學生“搜集證據”的探究能力，在教師的引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述研究對象的外部形態特征及現象。

《生機勃勃的土壤》一課以土壤為載體，通過引領學生思考“周圍哪里可以找到土壤？土壤里有什么？”等問題，指導他們運用簡單的工具——棍子、小鏟子、放大鏡，尋找身邊的土壤并進行觀察、記錄、分類，為培養學生搜集證據的能力提供了適切的情境。

學生在觀察研究土壤的過程中，勢必會產生如何對所發現物體進行分類、描述生物與非生物特點等一系列認知需要。探究活動的展開，可以幫助學生在表達交流的過程中達成課程標準要求的科學知識學習目標：“7.1-1描述生物的特征”和“7.1-2知道生物與非生物具有不同特點”。同時，本課還將幫助學生初步感知土壤的一些基本特征，了解土壤中有哪些物體、生物與土壤的關系、地球的陸地表面大部分都覆蓋著土壤，從而為后續4課進行引領和鋪墊。

在低年級的學習中，學生已經知道土壤中生長著小草、大樹、螞蟻、蝸牛等植物和動物，能較為容易地區分生物與非生物，擁有樸素的“生命”認知，部分學生還會用列舉的方式簡單描述生物的特點，如螞蟻和蝸牛都會動，是動物。但他們還不能從動物和植物兩個類別上概括生物的特點，而且缺乏使用規范的科學語言進行描述的能力。在對土壤的認知上，學生往往會認為土壤僅存在農田里、公園里或者山坡上，而道路、房子下被覆蓋的陸地表面則沒有土壤。還有學生會認為建筑用的沙子也是土壤，這些都需要教師在教學時予以恰當的引導。

雖然三年級學生對土壤并不陌生，農田、山坡、公園、花盆處處都可以見到土壤，但不是所有學生都被允許玩泥巴，去細細觸摸土壤的顆粒，去嗅聞那真正的土腥味兒。本課為學生提供了真正走進土壤的世界，并與土壤中的生命“對話”的機會。

在探究能力方面，學生在以前的學習中已經能利用感官和一些簡單的工具來觀察事物的外部特征。本課需要重點培養學生選擇并利用恰當的工具和儀器來觀察，同時描述事物的外部形態特征的能力。基于以上分析，本課的教學目標是：

1.能夠簡要描述生物的特征，知道生物與非生物具有不同特點。

2.知道大部分陸地表面覆蓋著土壤，存在生物。

3.知道組成土壤的主要成分，能夠觀察并描述沙質土、黏質土和壤土的不同特點;舉例說出沙質土、黏質土和壤土適宜不同的植物生長。

4.能夠舉例說明人類如何利用土壤資源進行農業生產，樹立保護土壤資源的意識。

5.會使用文字、圖畫等方法描述土壤中物體的特點。

6.在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述被觀察對象的外部形態特征。

教學過程

1.情境引入

師：（出示蚯蚓圖片）有同學認識它嗎？它的家在哪兒？

生：蚯蚓，它的家在土里。

師：我們的家里有爸爸媽媽，它的家里還會有別的成員嗎？誰來說一說，土里可能還會有什么？

生：有石頭、有落葉。

生：螞蟻、小草。

師：有這么多成員啊！看來土里真是一個生機勃勃的世界。今天我們就一起來到蚯蚓的家進行考察和研究。

2.尋找土壤

師：要研究土壤，首先應該找到土壤。在我們身邊，哪里可以找到土壤？

生：花壇里、農田里、草叢里。

師：在校園里我們能不能找到呢？接下來，我們就要一起到校園里找找看，實地觀察土壤，然后采集土壤帶回教室里進一步觀察。

（出示活動要求：不要直接觸摸不認識的物體，也不要傷害土壤中的動植物;使用工具要小心，活動時戴上手套，活動結束之后要洗手;把在土壤中看到的物體用文字或圖畫的形式記錄在《活動手冊》第10頁的記錄表里。）

師：在觀察過程中，還有什么需要注意的嗎？

生：要仔細觀察，認真辨認土壤中的物體。

生：觀察要有順序，不能到處跑，一個地方觀察完了，再到下一個地方觀察。

師：嗯，要有順序地認真觀察，先觀察土壤表層，再觀察土壤里面。我們還需要采集一部分土壤帶回教室里進一步觀察，怎么采集土壤呢？這個問題怎么解決？

（示范：先戴上手套，用小棍子、小鏟子挖出土壤，再用塑料袋封裝土壤。）

師：觀察、記錄是科學研究的重要步驟。在觀察過程中，哪些發現是我們要記錄的內容？

生：發現地點、發現的物體名稱。

師：如果觀察過程中有不認識的物體，我們該怎么辦呢？

生：問老師、畫下來。

師：有些物體可能存在一定的危險性，尤其是我們不認識的物體，不能輕易觸碰。我們可以畫出它的樣子，也可以用文字描述它的大小、形狀等。對于比較小的物體，可以借助放大鏡觀察。

（教師組織、指導學生開展室外觀察活動。）

3.表達交流

師：我們在哪里發現了土壤？土壤中有哪些物體？

生：我們在花壇里發現了落葉、小草和月季花，還有石頭和沙子。

師：如果我們給這些物體分類，可以怎么分？為什么這樣分呢？

生：落葉、小草和月季花是一類，都是植物;石頭、沙子是一類。

師：其他同學認為這種分類方法如何？

生：小草和月季花是一類，都是植物，石頭、沙子是一類，落葉應該是單獨一類。

師：為什么這么分？

生：落葉曾經是植物，現在不是。

師：這是你的看法，有的同學同意，有的在搖頭，我們先記錄下來，等會兒看看能不能確認。還有其他發現嗎？

生：我們在花盆里發現了土壤，土壤中有螞蟻、草根、落下的樹葉。我們分成了兩類，螞蟻是一類，草根和落葉是一類，因為螞蟻是動物，草根和落葉是植物。

生： 我們是在花園里找到的土壤，土壤里有樹葉、小草，還有一小塊廢紙。我們分成了兩類，一類是植物，一類是垃圾。植物不會污染環境，垃圾會污染環境。

師：從會不會污染環境方面進行了分類。同學們在校園很多地方都發現了土壤，也用不同的方法對我們發現的物體進行了分類。看一看，大家的分類有什么相同的地方？

生：都有動物和植物。

4.得出結論

師：想一想，動物和植物有什么共同特征嗎？

生：它們都會動。

師：“動”指的是什么？位置的移動？植物也會移動嗎？

（學生茫然，不知道怎么回答。）

師：（出示一張螞蟻、月季花不同階段的生長照片和一塊石頭的照片）看一看，想一想，你有什么發現？

生：螞蟻、月季花會生長，而石頭不能。

師：蟻后會產卵，這些卵會孵化出小螞蟻，也就是螞蟻的后代，小螞蟻會慢慢長大。月季花一開始只有三四片葉子，后來葉子越來越多，還開出了花。你還見到過哪些類似的現象？這說明動物和植物具有什么共同特點？

生：小貓會慢慢變大，小草會慢慢長高，說明動物和植物都會長大。

師：我們也可以用“能成長”來描述。那小貓、小草又從哪里來呢？想一想，這又說明動物和植物有什么共同特點？

生：都會生寶寶。

師：用生寶寶來形容小草不太合適，我們可以用“繁殖”來描述。動物、植物還有哪些共同特點呢？我們來看一段科學家研究的視頻，看看你會有什么發現？

（播放視頻：動植物在不利的環境下生長，會受到影響甚至死亡。）

生：動植物都會死亡。

師：在視頻中，小魚死亡是因為什么？莊稼都倒下來又是為什么？

生：都是因為環境不適合。

師：動植物在不適合它生存的環境里可能會失去生命。我們把像動物和植物這樣有生命的、需要一定生存環境、能成長、會繁殖的物體，稱為生物。相對應的，沒有生命的物體就稱為非生物。剛才同學們在土壤中發現了落葉，想一想，落葉屬于生物還是非生物？為什么？

生：非生物，它已經不能生長了。

師：理由非常充分。落葉曾經是植物的一部分。

5.調查

師：今天，同學們在校園的花壇、后院都發現了土壤。其實，我們生活著的地球上還有很多地方都覆蓋著土壤，生活著數量眾多的生物。現在拿出我們準備好的以前旅游的照片，和小組同學一起說說，你去的地方是哪里？有沒有發現土壤？

（小組討論、交流。）

師：通過大家的交流，我們發現大部分地球陸地表面覆蓋著土壤。土壤孕育了生機勃勃的植物，植物又供養了種類繁多的動物。土壤是人類和動植物共同的家園！

教學反思

本課的關鍵知識是“描述生物的特征”“知道生物與非生物具有不同特點”“知道陸地表面大部分覆蓋著土壤，生存著生物”。據此，教師設計并開展了實地調查、分析比較、辯論、照片觀察等豐富的教學活動，基本達到了教學目標。尤其是在室外觀察的過程中，學生的興致很高，也有很多精彩的發現。但在實施過程中，教師還需要加強引導作用，控制課堂節奏，并且強調安全與衛生習慣，同時還應結合具體實際，做好珍愛生命意識的教育。

在《義務教育小學科學課程標準》中，“描述”屬于知識性目標動詞，主要含義有：再認或回憶知識，識別、辨認事實或證據;舉出例子;描述對象的基本特征等。本課在實現“描述生物的特征”目標時，通過對螞蟻、月季花生長的不同階段與石頭的對比，以及對“落葉是否是生物”的討論和其他大量事實的列舉，較好地突破了教學難點。

河南省鄭州市金水區第二小學（450008）？？