視覺傳達設計專業課程考核模式研究

許玉蘭

◆摘? 要：通過對藝術設計課程考核方式的改革研究，形成一套完整的針對視覺傳達設計專業的考核方案，用更科學的考核方式既能促進學生更多的學習專業知識，培養學生良好的學習習慣，也能促進教師之間的溝通，促進教師改變教學方法，提高教學質量。通過全新的考核方式讓學生能真正成為適應市場需求的應用型人才。

◆關鍵詞：課程考核;泛在化;多維度;精細化

“視覺傳達設計”專業在教學改革及實踐過程中統一了認識，有了相對行之有效的方式方法，但面對日新月異的新技術、新材料、新工藝，教學工作的考核環節還是顯得相對滯后，許多畢業生步入社會后，缺乏相應的應用能力和學習能力，難以應對工作上的挑戰。這就要求我們從培養創新素質人才及實用型人才方面入手，采用科學有效的考核模式，以考促學，培養學生的學習能力、實踐能力以及對信息的正確處理和創新應用能力，使之逐漸具備設計師的基本素質，成為與社會實踐對接的全面的實用型人才。

一、當前視覺傳達設計專業課程考核方式的弊端

第一，當前視覺傳達設計專業課程考核方式“單向化”，課程考核被限定在期末作業的“卷面”上，學生的“卷面”分數成為唯一評價標準。這樣的單向化考核，注重對學生“卷面”的考核忽略對教師的教學考核和建議，不利于教師及時調整教學方法。

第二，目前國內藝術類院校對專題設計作品的考核方式以教師打分制考核評價方式為主，課程考核仍作為一項獨立于教學過程之外的即該門課程結束后的工作。缺乏評價這一教學互動的平臺，將教師作為唯一考核主體的考核模式存在著很多弊端：

1.考核主體的局限。教師的知識背景、對設計的理解、對工作的責任心、對學生的感情因素都會直接影響學生成績的客觀性。教師根據學生的反應和對作品的印象進行打分。“一對一”的評價仍無法克服教師在考核中“一人定乾坤”的主觀色彩的。

2.考核功能單一，分數受情緒影響。由于傳統考核過程的單項封閉，估分過程被淡化，學生拿到的一個分數僅意味著他在班級中的排名，并不能通過考核全面、深入地認識自己和他人作品的優缺點，提升理論水平。由于估分過程依賴于教師的主觀感受，教師在遇到靠近兩個成績檔之間的作品時常猶疑不決，最后往往介入感情分，可見分數缺乏客觀依據和準確性，誤判的可能性較大，這會挫傷學生學習的積極性。藝術設計具有鮮明的感性創作特點，也是一門理性的創造科學，因此應加強考核的規范和標準化。但這種考核方式缺少學生之間、師生之間對設計問題的交流，評價信息得不到反饋。完全依賴學生為評價主體的考核方式，也存在著因學生知識儲備不足、缺乏經驗導致對設計作品的負面評價。

3.“一紙分數化”的考核形式不能更好地促進學生學習。課程結束后的考核方式均為非試卷的隨堂考核。現有的考核方式是以最后一次綜合設計的成績為期末成績，在學期成績中占70%，平時成績占30%。藝術設計專業學生的期末考試不是學生獨立完成，同樣是在老師的指導下完成，現在的學生對于學習的主動性較差，這種方式針對現在90后的學生已經不能起到督促他們更好地學好課程的目的，反而使得學生懈怠該課程的學習過程。所以，這種考核方式已經不能達到以考促學的目的，必須進行相應的改革，以更好的適應對現代高素質應用型人才的培養。

4.考核作品不做精細化要求和管理。目前視覺傳達專業的課程考核都是以隨堂“作業”的形式完成，作業提交后等待一個分數。這樣的作業絕大多數都成為虛空的“擺件”最終淪為了垃圾，逐漸讓學生缺乏激情，不愿意投入，以應付過關為目的。通過評價活動獲得的再認識恰恰是作品改良的起點。

二、視覺傳達設計專業課程考核模式的構建

第一，明確視覺傳達專業設計人才的市場需求;確立人才培養目標。藝術設計專業培養具有良好職業道德、進取精神、創新精神，具備創意、策劃、文案寫作、設計制作以及廣告管理、營銷、信息傳播能力，并能在實際崗位上發揮所學知識及技能、勝任工作崗位需求的高素質技能型人才。

第二，“泛在化”的階段性考核;學習能力需要有多方面的體現，有關設計的問題求解應變能力、知識遷移能力、溝通交流能力、批判性思維和持續學習與發展的高階能力，都是當代設計藝術教學所須關注的教學內容，都需要在設計藝術教學過程中利用適度的評價方式，引導學生在學習過程中逐步養成。

根據“行業規范”和市場對設計的要求提出包括人文知識、行業規范、專業發展方向、專業經典作品、專業構想等問題，讓學生在信息技術環境下能自己尋找答案，并進行講解，進行階段性考核。

第三，“多維度”的“雙向評價”階段性考核;區別于傳統課堂教學中教學階段結束之后的終結性評價，基于信息技術環境的設計藝術教學倡導形成性評價，即在教學與學習活動過程中通過診斷存在的問題，為尚在進行中的教學活動提供反饋信息與修正依據，以便在過程中不斷提高教學質量。

鑒于信息技術設計藝術教學的個性化定位，教學活動的參與者與實施者均需要形成評價提供意見，因此學生不僅被評價也需要他們參與評價。而且，這些評價不僅需要發生在形成教學效果的過程之中，還必須對應于個性化學習的定位目標，不能使用統一的評價標準評定不同定位的學習成效。

第四，精細化的“展覽+答辯”的期終考核，將考核作品精心打造為商品;“展覽+答辯”的考核模式要求學生在完成作業的同時，要自己布展以及進行作品陳述和答辯，因此，藝術設計專業課程教學目標的設定突破了以往注重知識技能取向的束縛，以多元智力為導向，構建學生綜合能力培養的課程教學目標。答辯后再次打造作品，使之能成為直接進入市場的商品。

1.通過“展覽+答辯”的考核模式，教師在教學過程中，不僅需要培養學生的專業知識，同時還注重培養學生的動手能力，表達能力。以這一模式為導向，藝術設計專業的課程教師需要采用靈活多變的教學方法，為學生提供多樣化的學習方式和創作空間，針對藝術設計專業的學科特點和各年級學生的年齡、心理特征，因材施教，從不同角度，不同方面調動學生學習的積極性，提高教學效果。

2.“展覽+答辯”的考核模式需要組成一個答辯小組，教師答辯成員需要參與其他教師，或者其他課程的教學工作中，這一模式能有效激發教師之間的充分交流和溝通。企業負責人參與答辯過程，企業負責人、設計師及學生等人員參與答辯，能夠借鑒其他同學的設計思路、設計方法、設計精神相互學習。

3.“展覽+答辯”的考核模式可以通過網絡征集、專家建議的形式，通過篩選，采用企業的真實項目，用專業項目設計的內容來進行實戰化訓練;從教學環節開始接觸企業標準、市場需求，強化學生學業與創業、就業的緊密聯系。

4.評價活動獲得的再認識是作品改良的起點，答辯完成后并不是課程結束，需要根據答辯中的問題和修改意見進一步精心打造作品，使之成為能直接進入市場的商品。

第五，建立多學科綜合實踐考核平臺，將考核作品并推向市場。建立美術學院、管理學院、財經學院等多學科綜合實踐考核平臺;讓多學科的考核能在實踐中完成。實現：設計----制作----營銷一體化的考核新格局，一組考核能多學科聯動，完成對多學科學生的共同測評。

第六，視覺傳達設計專業多維度考核各階段的分值比重。考核的目的是培養學生良好的學習習慣，也能促進教師之間的溝通，促進教師改變教學方法，提高教學質量。通過全新的考核方式讓學生在“互聯網+”時代下能真正成為適應市場需求的應用型人才。視覺傳達專業課程的結課成績應該更多的注重“過程”：以自學為主的解決問題的階段性考核成績占25%;以發現問題為主的雙向評價的階段性考核成績占25%;展覽與答辯的期終考核成績占50%，其中制作過程中的團隊協作與溝通10%;展出效果占25%;答辯能力占10%。

每項成績都由教師（包括企業負責人、專家）和學生（包括其他專業年級）共同打分，最終由教師成績占60%，學生成績占40%計入總分。

參考文獻

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