初中語文名著導讀活動設計例談

鄭惠玲

◆摘? 要：“名著導讀”的設計是初中統編版教材的一大特色，旨在提高學生的閱讀深廣、方法、能力及品味。本文意在探討在新的課程改革背景下，如何提高“名著導讀”課堂教學的有效性，以實現初高中語文教學的有機銜接，進而提升學生的語文綜合素養。

◆關鍵詞：初中語文;名著導讀;教學策略

一、初中語文名著導讀教學的現狀及意義

隨著信息技術與互聯網的飛速發展，碎片化閱讀、數字閱讀逐漸成為未成年人閱讀的主流方式和途徑之一。相比之下，具有深厚底蘊的名著經典卻常被束之高閣。在初中語文教學中，名著閱讀指導形式較為單一，加上課時有限，中考分值不高，那些快餐式閱讀、刷題式閱讀或影視替代閱讀的功利性的導讀方式較為常見。

然而翻開《義務教育語文課程標準》（2011年版），我們在閱讀教學實施建議中可以看到以下文字：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，要擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”

2017年版《普通高中語文課程標準》也指出以弘揚民族文化，培育道德人才為宗旨，以誦讀國學經典名篇和古今中外優秀著作為載體，營造和諧的、人文的、內涵豐富的書香校園文化，使學生汲取中華傳統文化精華，培育民族精神和愛國情懷，培養崇高志向、自強人格和誠信品質，提高學生的人文素養和審美情趣，為終身發展奠定基礎。

不難看出名著閱讀的重要性決定了初中語文“名著導讀”的重要性。其教學目標是在提升學生自主閱讀能力的基礎上，培養他們獨立思考、多角度分析和創新的能力，培養他們合作探究的學習方式、熱愛閱讀并終生閱讀的習慣。

二、初中語文“名著導讀”課堂教學的實施策略

（一）導之以時，落實月讀常態化

筆者認為，名著導讀教學應該貫穿在學生閱讀的三個階段，即整書閱讀階段、深入閱讀階段、拓展閱讀階段。以《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀為例，具體如下：

1.整書閱讀階段：學生在一個月內完成。為了不影響正常教學課時，教師可以利用寒暑假提前布置閱讀，并通過線上打卡的形式，做好落實。《鋼鐵是怎樣煉成的》共19章，教師可以布置學生每周看5章，即每天看1章并做好批注。注明閱讀時間是為了落實日讀、周讀和月讀的進展，以進行跟蹤。

2.深入閱讀階段：教師利用2課時的連堂課開展導讀推介、主題探究等課堂活動。

3.拓展閱讀階段：利用1—2課時，將《鋼鐵怎樣煉成的》與《紅星照耀中國》《長征》等三部小說進行對比人物、寫法等方面的拓展研究。

（二）導之以法，彰顯閱讀主題化

首先，在整書閱讀階段，教師指導學生圍繞“走近英雄”的主題，直接對書上有關文段、優美語句進行圈點勾畫，批注出閱讀體驗或對內容的理解。通過布置梳理保爾·柯察金人物關系圖、人物事跡心電圖、經典情節思維導圖等任務，鞏固整書閱讀的綜合印象。

其次，在深入閱讀階段，主要通過“閱讀英雄”的主題探究，指導學生多維度分析人物形象。例如，在導讀課中，設置“英雄之言”“英雄之舉”“英雄之才”“英雄之膽”“英雄之淚”“英雄之志”“英雄之途”“英雄之境”“英雄之情”“英雄之軀”等十個探究小主題，從而指導學生深度閱讀文章，拓寬閱讀思辨的維度，提升學生的語文綜合素養。

第三，在拓展閱讀階段，設置“尋找英雄”主題活動，進行群文對比閱讀。

（三）導之以趣，實現悅讀活動化

在快節奏的社會背景下，對正值青春叛逆期的初中生具有較為明顯的影響。大多數初中生比較喜歡的書多是具有強烈的視覺沖擊力的圖文并茂的書籍，對包含傳統文化的經典名著興趣不足，是難以提高“名著導讀”課堂有效性的關鍵因素。因此，要想提高“名著導讀”課堂教學的效率，首先要培養學生閱讀名著的興趣。通過激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生在興趣驅使下進行名著“悅讀”活動，以提高“名著導讀”課堂教學的效率，提高學生的文學素養。

為此教師可從以下幾個方面入手：

1.創設情境。例如在布置整書閱讀前，教師可以為學生播放《鋼鐵是怎樣煉成的》影視劇經典片段，影視歌曲等，從視聽的角度，激發學生開卷興趣。

2.優化手段。通過智慧教室Hiteach搶答功能，引入競爭機制，開展名著知識競賽活動，激發深入閱讀動力。

3.豐富形式，體現個性。

（1）形式一：“主題探究微講壇”。在主題探究時，以小組合作的形式，完成學習任務，要求以PPT或手抄報或美篇等形式展現探究成果。各小組派代表進行成果匯報。

小組學習任務：

A主題關鍵字解讀：志、軀、言……

B找一句詩句或名言做主題關鍵字的注腳;

C尋找文中與主題關鍵字有關的語段（注明版本與頁碼，或含批注的截圖，可朗讀展示）;

D按照句式仿寫一句歌頌英雄的話（組內推優）英雄之志固如磐石，堅不可摧，風雨不侵。

E用美篇或PPT或手抄報等形式呈現研討成果。

（2）形式二：經典片段表演。各小組挑選經典情節或對話，利用身邊的道具進行表演。

（3）形式三：創意任務，如為保爾紀念館設計墻面文字專欄，建議收藏品，設計宣傳海報等。

4.多元評價：整書閱讀時引入家長評價、學生自評;課堂導讀時引入小組互評、學生互評、教師評等形式;利用清大閱讀平臺數據統計打卡積分，讀書筆記展示積分，從而綜合評定閱讀全過程。教師根據積分排名予以適當的物質或精神獎勵。

三、結語

“名著導讀”是中學語文教學中極為重要的一項教學活動，對學生的未來發展和思想的升華具有極其重要的作用。因此，在教授名著閱讀課程時，教師要積極革新教學方式方法，激發學生的閱讀興趣，進而提高教學效果，提升學生人文素養和閱讀能力。

參考文獻

[1]周群彬.導讀經典名著滋養學生心靈——淺談中學語文名著導讀課教學[J].語文月刊，2017（06）：33-37.

[2]宋群.淺析部編本初中語文名著導讀教學——以部編本七年級上冊語文課本為例[J].品位經典，2018（03）：97-101.

[3]義務教育語文課程標準（2011年版）.

[4]普通高中語文課程標準（2017年版）.