初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養

黃家紅

◆摘? 要：質疑能力是學生需要具備的重要素養，具備質疑能力的學生更能夠主動思考，實現創新學習目標，因此初中語文教學中，我們同樣需要關注學生的質疑能力養成目標。下文以初中語文課堂為背景，積極探討培養學生質疑能力方式，希望觀點可供參考。

◆關鍵詞：初中語文;質疑能力;培養方法

《語文課程教學標準》中明確指出“學生作為課堂學習的主體，語文教學的過程中應該積極激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神和自主學習能力……”，質疑是學生探索學習的開端，只有學生能夠主動產生質疑或者在教師的引導下產生質疑，才能夠真正構建起生本課堂，這對初中生的語文核心素養培養有積極意義。

1立足教材知識，強化問題意識培養

學科教學的基礎目標就是知識教學，通過教學活動擴展學生的知識視野，增加學生的知識儲備，使學生具備可持續學習的基礎，但是與此同時，我們也需要關注學生的道德觀、價值觀以及文學素養等培養目標，在發展學生質疑能力的過程中，教師首先要立足教材內容，關注知識教學，以此作為基礎展開啟發和引導，讓學生逐步具備問題意識。如，《在山的那邊》一課的閱讀指導中，我們首先需要明確知識教學目標：通過課時學習讓學生理解、積累“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等詞語，了解詩歌創作中常用的象征手法;能力目標：體會作品中用到的“山”與“海”的藝術形象特色，開展詩歌鑒賞活動，品味語言、理解情感;德育目標：理解與感悟詩歌想要表達的人生信念與深刻哲理，進而思考人生得到啟迪。結合上述教學目標，我們在設計教學方案的時候就可以融入如下問題：“（1）在山的那邊是什么？課文中提到的“山”和“海”有怎樣的含義？（2）全詩一共分為幾節？為什么？（3）作品表達了作者怎樣的思想感情？（4）你最喜歡文章中的哪一句詩？說出你的理由。通過這樣的方式引導學生自主參與思考學習過程，自主思考是發展學生問題意識的重要路徑。

2在互動中質疑，實現溝通碰撞

質疑能力培養其實很大程度上需要思維碰撞，學生之間應該實現有效的交流與互動，教師要做的就是給他們提供這種契機，比如班級小組討論學習，讓學生互動質疑而“問”。如《藤野先生》一文，學生分組之后我就給他們提供了如下5個思考問題：“（1）題目是《藤野先生》，但是為什么文章開頭寫“清國留學生”？（2）文章使用形容詞“標致”來形容清留學生，你怎么看？（3）作者“棄醫從文”和藤野先生有怎樣的關聯性？（4）藤野先生聽到我“棄醫”的消息為何流露出悲傷的深情？（5）文章中提到“我“平時“太不用功”，但是藤野先生為何對我關照有加？”，以上的5個思考題涵蓋了人物性格、文章背景、題材選擇以及思想內涵等各方面，契合教學目標，給學生提供了明確的思考方向，同時問題具有爭議性和討論空間，能夠給學生提供思維碰撞、相互質疑的空間。

3教授質疑方法，提高學生質疑能力

有效質疑需要一定的方法和技巧，教師在指導學生主動質疑的過程中，應該關注對技巧和方法的滲透。

第一，立足標題、開頭和結尾、過渡段展開質疑。如在《喂——出來》一課，小說的結尾：“城市確實會變得越來越美嗎？城市美的背后又隱藏著什么樣的隱患呢？”，就文章本身提出的疑問，就可以直接探究、思考，深刻體會作者的寓意，把握文章思想。

第二，從重點句出發提出質疑。如《五柳先生傳》一文教學中，我們就可以以重點句作為基礎，如“性嗜酒，家貧不能常得”，就是學生深入思考學習的機會，有的學生就提出“既然家貧，為什么不戒酒呢？”，有的學生就參與到討論中來了：“因為這是他的愛好呀！”“愛喝酒才能體現五柳先生性格的豪爽、率真” “五柳先生是‘江山易改，秉性難移。”……在討論中教師也可以適當給予提示和引導，比如上述問題就可以結合作者陶淵明的身世背景資料，思考解決，最終我們可以了解到陶淵明對現實世界不滿，借酒消愁是他忘卻煩惱的方法之一。 由此可見，性格豪爽、率真只是陶淵明的部分特點。

第三，關注知識“生長點”，尋找質疑契機，比如在《送東陽馬生序》疑問的教學中，就可以對比《傷仲永》，探討兩篇文章的異同點。

第四，巧用矛盾激發質疑興趣，比如《偉大的悲劇》一文中，標題以“偉大的”作為修飾語，對比“悲劇”，仿佛二者之間存在矛盾性，這也是我們生出質疑的關鍵點。

4結語

質疑能力體現了學生的創新素養，在指導教學活動過程中關注對學生的質疑能力培養，是新時期教學工作者的重要任務目標。語文作為基礎性學科，初中語文教學活動指導中，很多學生缺乏主動質疑的意識，獨立思考和學習的能力較差，結合上述問題，本文嘗試分析初中語文教學中培養學生質疑能力的關鍵措施，旨在給同行提供參考。

參考文獻

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