小學低年語文閱讀教學

王麗娟

閱讀可以說是貫穿人們生活的始終，不光在語文科目中，還在每個科目中都有所應用。閱讀是小學語文閱讀教學的核心部分，可以培養學生的、理解閱讀能力，也可以培養學生的寫作能力。但是現階段很多小學的語文閱讀教學，發展得還不夠完善。面對新時代下的語文閱讀教學，應該讓學生自己在閱讀實踐中學閱讀，從而培養學生的語文實踐能力。下面就是我在閱讀教學中的幾點具體做法：

一、多給學生讀書機會

人們都知道書籍是人類進步的階梯，但是很多人忽略了讀書才是踏向進步的第一步，只有好好讀書、認真讀書，才能理解課文、文章、問題的意思，這是學好語文的基礎，只有多讀才能獲得好的閱讀效果。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。所以很多老師就很少給學生留下閱讀時間，而是講了一遍又一遍，認為這樣才能讓知識貫徹到學生的頭腦之中。這樣一來，學生變成了老師以為的理解、變成了家長以為的理解、變成了自以為的理解，其實并沒有理解文章中的內在含義。因此，教師一定要給學生留下讀書的時間、思考的機會，讓學生自己去理解、去思考，在讀中感知作者的心思，在讀中感悟其中的精神。

低年的學生在讀書時要以朗讀訓練為主，讀的形式可以多種多樣，但不能為讀而讀，必須真正投入。如今在我們的課堂自由朗讀最為流行，我在課堂上也經常讓學生自由朗讀。但是很多學生并不會去“讀書”，所以這一味地讓學生讀書，不教給他們方法，不培養他們良好的讀書習慣，這樣也是多讀無益的。因此，我們課堂上的自由朗讀并不是“你想怎樣讀就怎樣讀”，而是在老師的指導下，逐步學會自主讀書。我不僅讓學生多讀，更要求他們讀有方法、讀有內容、更重要的是讀的有質量標準。我還在讀之前要告訴學生“如果遇上讀不明白的地方，一定要反復去讀，反復去思考;如果遇上了讀不通順的地方，一定要再讀一遍，甚至讀上好幾遍，并且去查字典，理解它的意思，理解它的讀音。除此之外，在讀完之后每個孩子都要反思一下，自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。”只有這樣有意義的讀書，才能知道什么是書中的意思、才能理解文章中的內容，進而掌握讀書的方法，增強運用能力。

二、尊重學生閱讀體驗

語文素養的形成是需要體驗的，通過學習獲得終身學習的能力和熱愛語文的情感，進而塑造健全的人格。嚴格地說，包括能力、情感、人格等在內的語文素養并不是“教”會的。因此，在閱讀實踐中，教師應該充分信任孩子，給他們制造平和的情景氣氛，讓學生自己去閱讀，讓學生在閱讀的過程中點撥自己的頭腦，跟隨閱讀中的情境和人物感受更深的意境，從而領會閱讀的意義，體會作者的情感，獲得更深刻的閱讀體驗。

在執教語文S版一年級上冊《司馬光》一文時，我讓學生說說司馬光救人的辦法好不好，結果有個別學生認為司馬光的辦法不夠好，既破壞了缸，砸缸時也不能保證落水小朋友的安全。這個時候，我沒有馬上統一論調，而是尊重他們的想法，肯定他們勤于思考。再引導同學們共同認識：在當時危急的情況下，砸缸救人是很好的辦法。

每個學生的情況不同，他們在閱讀中的感受、反應、領悟自然不會完全一樣，我們要尊重個性化的閱讀，在個性化閱讀的過程中讓學生自由釋放各自的閱讀體驗，盡可能地保留其合理的多元理解。

三、鼓勵學生大膽質疑

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以說在教學中，教師要鼓勵學生在閱讀的過程中敢于質疑、提出問題，只有這樣才能反映學生最真實的閱讀體驗，教師才可以知道學生在閱讀中哪些地方沒有理解清楚，進而推測出閱讀中的重點、難點，以便有針對性地進行教學。

語文閱讀教學中處處有疑，學生在閱讀實踐的過程中應學會質疑的方法，并隨時大膽去質疑。在教學的開始，就可以引導學生針對課題質疑，如教學《雨后的森林》時，出示課題后，問學生看了題目想知道什么，學生們提出了許多問題：雨后的森林是什么樣的？雨后的森林景色美不美？除此之外，在教學課文中也可引導學生進行更加深入性的探究，如教學《輕輕地》，經過我的引導，有學生提出“‘我和媽媽為什么輕輕地笑了？”這個較難理解的問題，通過理解媽媽和“我”對爸爸關心的基礎上，體會“我”和媽媽此時內心的幸福感覺。通過講授釋疑，學生又掌握了許多課外的知識。

學生質疑就是他們主動提出自己的學習需求，是他們學習語文、探究問題的表現。作為教師，我們就要鼓勵學生提出質疑，培養他們提出問題的勇氣，這樣可以開拓學生的思維，進而提高閱讀效率。

四、激發學生想象欲望

經過頭腦的想象，文字不再只是文字，它可以由文字轉化為情境，在學生的腦袋里面活起來，動起來。想象力就好像學生頭腦中的建筑工人，他們可以把一塊磚一塊磚的壘起來，蓋成一座生動、立體的小房子。這樣一來閱讀就不單純的只是看東西，而是想東西，閱讀者就會通過自己的想象有自己的感受，和作者去溝通、去對話。

低年級注重直觀教學，真實情景具體而文字符號抽象。而圖畫就是文字和情境之間的媒介，在教學中我經常讓學生通過畫圖來想象，把自己對課文的理解用畫畫的方式在紙上呈現。這個過程學生首先需要大腦的想象構思出一個模板，然后再用手、筆、紙，把這個想象呈現出來。如教學《風》，雖然風是看不見摸不著的，但是通過學習學生感悟到：風雖然是無形的，但我們可以從有形的事物中感受到它的存在。在教學尾聲，引導學生自己畫一畫風，想象生活中風來時的變化，將其畫出來再次感受風的存在。

綜上所述，學生要積極參與、主動學習，自己在閱讀實踐中學習閱讀。教師在閱讀教學中，有層次的組織學生開展活動，要充分地給學生讀書、體驗、質疑、想象的時間與機會，讓學生在讀書的路上展翅高飛。