基于棲霞山本土資源改造園本課程的研究

摘要：依托園本課程前期研究形成的理論積淀與科學經驗，棲霞幼兒園（以下簡稱“我園”）重新審視棲霞山本土資源與園本課程改造優化間的內在聯系，積極探究棲霞山資源在園本課程中合理運用的路徑與基本原則。借力棲霞山資源，我園改造出了更加貼近幼兒生活經驗、更能激發幼兒關注和熱愛家鄉文化、更有益于本土文化傳承和發揚的園本課程。通過上述舉措，我園課程質量得到顯著提升，幼兒也得到更為全面地發展。

關鍵詞：本土資源;園本課程;探究

一、探索與研究的背景

自1996年辦園伊始，我園緊跟幼兒教育發展與改革的趨勢，借鑒相關課程方案，并立足自身實際，開始嘗試園本課程的建設與研究。經過二十幾年的不斷探究，我園逐步建構起了園本特色課程目標——“五色楓目標體系”，并初步形成了“楓潤”課程體系。2001年7月《幼兒園教育指導綱要》頒布以來，我園在學習文件精神的過程中，不斷對原有課程體系進行驗證，并不斷嘗試對園本課程的建設進行新的探索。成為課程游戲化省級項目園之后，我園繼續探究本土資源與園本課程的關系，一方面謀求棲霞山本土資源在幼兒發展過程中價值的最大化，另一方面希冀于以棲霞山資源的研究為切入口，不斷探究本土資源在園本課程建設過成中的重要價值，旨在將棲霞山本土資源更為合理地運用到園本課程的改造與優化之中。

二、探索與研究的過程

我園探究將本土資源與園本課程相融合，經歷了以下幾個階段：零散的點狀嘗試階段、廣泛吸納的嘗試階段、聚焦棲霞山本土資源的探究階段，最后我園將借助探究棲霞山資源與課程融合所取得的成果，推動幼兒園本土資源與課程建設的進一步融合。

1.零散的點狀嘗試階段

幼兒園周邊資源是幼兒園課程開展的重要組成部分，在幼兒園課程開展的過程中能夠發揮重要作用。我園在早期的園本課程建設過程中，對“資源”一詞沒有進行科學的界定，只是基于經驗所得，零散地嘗試運用各種本土資源。如，班級會根據活動的需要，邀請幼兒園工作人員、有特長的家長進入班級與老師共同組織并開展活動;老師會有目的、有計劃地和幼兒共同觀察幼兒園里的植物生長變化并做觀察記錄;植樹節、重陽節時，班級會進入棲霞山進行植樹活動以及重陽登山活動;大班幼兒升入小學之前，教師會和幼兒一同參觀小學，獲得相關經驗。在這一階段中，我園能夠發揮某些本土資源在課程開展過程中的作用，但大都是基于零散的經驗，并沒有建立起有關課程資源這一上位概念。

2.廣泛吸納的嘗試階段

隨著課程游戲化建設項目的開展與推進，我園對“一日生活皆課程資源”有了新的認識。在《幼兒園教育指導綱要》、《指南》以及課程游戲化精神的引領下，我園開始對“資源”、“課程資源”、“幼兒園資源”進行深入地學習與研究，學習借鑒相關研究成果與實踐經驗。根據資源所包含的對象，將幼兒園可利用的資源分為人力資源與物質資源;根據資源所屬的范疇，將幼兒園可利用的資源分為社會資源、自然資源、文化資源;根據資源的物理屬性，將幼兒園可利用的資源分為電子資源與實物資源，并根據我園實際建立起園級、年級組、班級三級資源庫;根據資源的空間距離，將幼兒園可利用的資源分為園內資源、社區資源、街道內資源、相鄰街道內的資源等多個層次。

與此同時，我園骨干教師以教研的形式，對園內、社區、街道、相鄰街道內的各種資源，按照相應的分類標準進行了分析、梳理、匯總，最終形成了幼兒園資源的網絡圖。各班教師在開展主題活動前，以課程審議的方式，根據即將要開展的主題活動目標，對照幼兒園的資源網絡圖尋找適宜的課程資源，借助本土資源開展相應的活動。

3.聚焦本土資源改造園本課程的探究階段

基于前兩個階段的研究成果，我園聚焦本土資源與課程改造的關系問題。通過充分發掘棲霞山本土資源在原本課程建設中的重要價值，我園對基于棲霞山本土資源的園本課程改造問題進行了探究。

我園坐落在棲霞山腳下，教職工與幼兒基本上都生活在棲霞山周邊的小區內。可以說，棲霞山是我園所處地域中最有代表性、最具價值的本土資源。在前述兩個探究階段中，我園積極與棲霞山管理人員進行溝通，尋找到了有關棲霞山的第一手資料，并定期定點到棲霞山中進行資源收集。大到棲霞山的整體結構與景點分布、建筑結構、歷史文化、人文底蘊，小到棲霞山中的植物類別、花鳥魚蟲，我園都對其進行了梳理與歸納。我園對前期收集的材料，按照棲霞山中的自然資源、人力資源、文化資源三個維度予以歸納整合;并對自然資源、人力資源、文化資源三個維度下的眾多子維度進行細化梳理。如何有效地將整理出的棲霞山本土資源轉換成適合幼兒的園本課程呢？我園以主題統整資源，按照活動主題的價值取向及價值目標，合理篩選資源，并將其有機地融入到主題活動的實踐中。如，在以秋天為主題的園本課程活動中，我園依據小、中、大班不同年齡段幼兒發展的特點與已有經驗，制定出不同的主題目標，繼而進行資源篩選;并根據不同年齡段幼兒的學習方式，將篩選出來的資源進行合理分配與運用。

三、探索與研究的思考

首先，利用本土資源對園本課程進行改造時，必須契合幼兒發展的實際與需求。在梳理和整合棲霞山本土資源的過程中，我園對所處地域的文化與資源有了更深層次的認知。眾所周知，本土資源是園本課程建設的基礎，高質量的園本課程離不開本土資源。無論是對本土資源的審議，還是利用本土資源對園本課程的進一步優化與改造，最終目的都是為了促進幼兒更為合理地發展。因此，任何脫離幼兒發展實際、不能為促進幼兒發展所用的本土資源，都不能納入到園本課程中來。

其次，利用本土資源對園本課程進行改造時，必須不斷豐富園本課程的內涵與外延。本土資源是歷史積淀所得，并會隨著社會的變化不斷豐富。我們必須意識到，園本課程建設的過程是一個隨著資源不斷豐富的動態過程。只有順應變化并不斷豐富園本課程的內涵，才能助益于園本課程的改革以及兒童的發展。

最后，利用本土資源對園本課程進行改造時，必須不斷推進研究的深度與層次。現階段，我園對本土資源的研究更多地聚焦于根據主題內容選取資源，對于本土資源之于園本課程建設的重要性涉獵不深。今后，我園將不斷推進研究的深度與層次，著重對棲霞山本土資源價值進行更深入的判斷并優化本土資源架構主題活動的探究。

作者簡介

時晏婷（1990.3—），性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇，學歷：大學本科，職稱：二級教師，現工作或學習單位：南京市棲霞區棲霞幼兒園，研究方向：學期教育。