三步“讀圖”導引　有效暢想悅讀

姚培珍

摘要：語言活動中，圖片可謂是琳瑯滿目，紛紜雜沓，而如何在這些圖片中尋找“契入點”， 使教師借助圖片，讓幼兒在語言教學中的“讀圖”環節成為有效的“引路人”呢？本文以《蜂蜜失竊謎案》為例，通過：猜一猜、大膽說，看一看、完整說，抓一抓、具體說的三步“讀圖”策略，導引孩子進行暢想悅讀。

關鍵詞：語言教學;讀圖導引

“讀圖”從字面理解，應該是有聲的朗讀，針對大班幼兒的年齡特點，幼兒階段的讀圖需要教師通過運用多種教學策略引導幼兒捕捉畫面中的關鍵信息，推測故事的發展，并導引幼兒做出一個完整性的畫面講述，在語言活動中 “讀圖導引”是教師實施的一種有效讀圖的教學策略，以幫助幼兒在與圖片的有效互動中細致地觀察，大膽有條理的講述。在一次教研觀摩活動大班語言《蜂蜜失竊謎案》中被教師的讀圖導引策略深深吸引。下面結合活動《蜂蜜失竊謎案》，淺析教師有效的讀圖導引策略。

一步曲：猜一猜，大膽說

猜想與推測是孩子們閱讀過程的重要思維活動，也是一項重要的閱讀能力。在《蜂蜜失竊謎案》的活動中，老師運用巧妙的導引方式讓孩子們對故事進行猜讀，猜測不僅豐富了孩子們想象力，還激發了孩子強烈的閱讀期待！

1.解讀背景，猜想大探尋

杜威說過：“教育必須建立在兒童經驗的基礎之上，經驗是個體的現實生活”。因此，活動開始，結合大班孩子的年齡特點，教師直接播放PPT出示了寫有“蜂蜜失竊謎案”幾個字的背景圖片，讓幼兒通過視覺等多種感官來理解，其目的之一是教師為與幼兒相互交流來了解孩子現有經驗，獲得教師不知底的信息。

2.圍繞主題，暢說樂表述

大班的孩子有很強的表現欲望，當聽到這樣一個有挑戰性的問題時，他們會結合自己的已有經驗再通過對圖片的觀察，大膽地說出對“蜂蜜失竊”這個詞的理解，而在同伴說的時候，一部分沒有經驗的孩子，他們在同伴的回答中會有所思考，這個過程讓孩子們在與畫面、文字的互動中去感受、體悟、成長，從而使“老師要我說”變成“老師我想說”的自主表述。通過共同解讀，引發共鳴和同感，從而將失竊這一較為抽象的概念具體化、形象化、經驗化，更好地拓展和理解什么是失竊。

3.聚焦重點，導引深理解

孩子的觀察是表面的，他們的回答也往往是零碎的，此時，教師適時地回應，又起到了“引”和“導”的作用。當孩子回答失竊就是東西不見了，教師馬上說：“對，你是從哪里看出來的”當孩子回答：看到有兩罐蜂蜜已經是空了。教師馬上說：“那是誰偷走了蜂蜜……”看似很隨意的回應，卻蘊含著教師的導和引策略。教師及時的導和引，讓幼兒大膽、有條理地講述。使孩子們原本零碎的語言，慢慢朝著完整、規范的答案去表述，去理解主題。

二步曲：看一看，完整說

《指南》指出：“通過提問引導幼兒學習有目的、有重點地觀察畫面，結合畫面給幼兒講解內容，引導他們建立畫面與故事內容的聯系”。可見，孩子的說是建立在教師的引導之上的，要讓孩子說，教師首先要給孩子一個規范說的指引。

1.示范學說，單圖共建

語言是語言閱讀活動中師幼間互相交流的主要工具，如何變閱讀為悅讀，在讓孩子進行觀圖時，教師示范講述的“樣板”很重要，如當出示亨利警長和熊來到倉庫的圖片時，教師采用提問的方式引導孩子有目的地觀察畫面：你發現了什么？你怎么知道的？接著又出示羅列嫌疑人，讓孩子觀察，哪些嫌疑人能被排除？孩子在指向性問題的向導下，有目的、有順序地觀察畫面內容，并說出了自己的一些猜測。把大嘴鳥、蜥蜴、變色龍給排除掉，最后將目標鎖定在：兔子、羊、青蛙、貓的身上。在這個過程中教師讓幼兒抓住關鍵信息，鼓勵幼兒大膽猜測、大膽表述自己的想法感受，給予幼兒充分自由表述的機會，從而提高幼兒的語言表達能力。

2.模仿跟說，主圖內應

有了這幅圖片的引導和示范，孩子在教師的示范中尋求到了觀圖的一些方法。教師此時只要稍一點撥，孩子就能將學習內容內化為自己的推理依據。在跟蹤兔子的圖片中，教師讓幼兒觀察圖片之后進行關鍵提問：你看到了什么？從兔子的著裝、動作、神情看，他可能要去干什么？警長是怎么跟蹤的？為什么？教師根據幼兒所講述的內容進行一步步地追問，幫助幼兒抓住畫面中所有的信息，為后面孩子的自主表達做了很巧妙的鋪墊。

三步曲：抓一抓，具體說

在活動中教師強化破案要講證據，不能隨便懷疑人，這里的強化其實是對故事內容埋下了一個“伏筆”，如何讓圖片中的這個“玄機”通過孩子的觀察“一發而制”，這里教師對圖片的導和引，對細節特征的對比，會提醒孩子的思考，能喚醒孩子的思維，遷移孩子所獲得的經驗，發揮圖片的真正作用。

1.抓住圖畫信息，分步具體說

在幼兒大概理解故事內容之后，教師要根據幼兒所講述的內容進行一步步地追問，幫助幼兒抓住畫面中所有的信息，進行分步具體說。當出示亨利警察跟蹤青蛙圖片時，教師引導觀察，這次你發現什么有用的線索？教師采用了分層引導的策略，引導思考光憑這些腳印能確定誰是偷蜂蜜的人嗎？通過這樣的分步引導逐步簡化了難點，突破了圖片觀察中的一個“盲”點，幫助幼兒更加細致地觀察畫面，有條理、清楚地講述。

2.抓緊關鍵要素，展開深入說

當出現青蛙晚上悄悄地出去的圖片時，青蛙的神秘出動，這一具體的細節特征為故事的結尾埋下了伏筆。教師采用點撥性的提問問孩子“它的著裝是怎么樣？它的表情怎么樣？抓住此處細節特征的觀察引導孩子在觀圖時，要注意不放過每個細節，也是培養幼兒自主閱讀能力的關鍵。同時也告訴孩子破案要講證據，不能隨便懷疑人。

總之在語言活動中，教師如何在引導幼兒進行圖片的觀察中，探尋到適合孩子的“點”是非常關鍵的，通過三步“讀圖”導引策略，讓孩子暢想悅讀，并在悅讀中激發孩子學習語言活動的興趣，提高孩子的語言表達能力，發展幼兒仔細觀察的能力和分析水平。