讓學生和教師成為原點

鄧莘千

摘要：在過去的學校管理工作中，我們常常過于看重管理的權威，忽略了管理的終極目的是為了人的發展，往往把能動的“治校”變為僵化的“管校”。本文將從學校管理的主體受益者和主體參與者兩個角度去思考如何讓學生和教師成為學校管理原點，從而提高學校管理的科學性和創造性。

關鍵詞：學校管理;主體性;主體受益者;主體參與者

學習是學生在教師的指導下不斷將人類的生產生活經驗內化的過程，學生作為受教育者是教育活動不可辯駁主體，教師作為施教者則在教育活動中扮演著主導者的角色。但在過去的學校管理工作中，我們常常過于看重管理的權威，忽略了管理的終極目的是為了人的發展，往往把能動的“治校”變為僵化的“管校”，把生動“育人”變為刻板的“育分”，這不僅違背了教育教學規律，也讓學校管理失了不少真，添了不少堵。因而，在當下，如何溯本追源，讓學生和教師成為學校管理原點，是值得去仔細專研，終身實踐的課題。[1]

一、以人為本，讓師生成為學校管理的主體受益者

在幼兒教育中曾有過這樣的一個經典案例：許多新手爸媽們在逛商場時會有這樣的感受——成人大都樂此不疲，而孩子們的耐心往往有限，輕則悶悶不樂，多則大吵大鬧，而這背后的玄機就在于兩字——高度，當家長蹲下用與孩子同樣的視角去觀察時，便會發現孩子們目光所及的不是按成人高度擺放的琳瑯滿目的商品，而是一雙雙行走的腿。這答案真是出人意料，但又引人深思——在校園日常管理中，我們是否犯過跟商場同樣的錯誤？如果商場是為了掙取成人的腰包還尚且符合商業規律，那么作為日常生活、長期成長的校園是否滿足了學生這一主體的需要？如果要改進我們能做些什么，應該做些什么？作為一名一線從教者，筆者的答案是以學生為本，從學生需求著手，從細節出發，還校于生，讓學生成為校園管理的主體受益者。例如，在校園中設置的宣傳欄，高度能否方便學生閱讀，圖片能否吸引學生的注意力，內容能否滿足孩子的需求等都值得校園管理者去一一琢磨，這個過程中唯有拿出繡花般的真功夫，細功夫，以學生為本去建設校園才方能讓學校成為孩子們成長的樂園，讓“學生成為學校管理的原點”變為一句落在實處的校園管理原則。[2]

清晨，當早讀的鈴聲敲響，教室中有會響起朗朗的讀書聲，你會看見一抹身影在陪伴孩子迎來朝陽——那是老師;課堂上，當上課的鈴聲響起，教室里會翻涌起求知的浪花，你會看見一抹身影在三尺講臺上播種知識——那是老師.......這樣的場景每天都在上演，“以校為家”在許多老師的身上不是空談的口號，而是落在每天工作里的行動與付出，因而作為教育教學活動的主導者，作為校園生活的主力軍，作為學校管理工作的具體執行者，比孩子待得更久，肩上扛著更重責任的教師沒有理由在校園管理工作中被忽視被遺忘。作為一名管理者，不僅要思考為學生建立一所怎樣的學校，還應去了解本校教師渴求一所怎樣的學校，需要校方的哪些支持。例如在新教師入職時，學校管理層是否提供必要幫扶讓青年教師更好地適應新工作新崗位;或者在面對教育改革時，學校是否組織了專業培訓去提高在職教師的業務能力。

二、群策群力，讓教師成為學校管理的主體參與者

1.把管理的空間交給師生，注重激發教師的自主性

好的學校管理應是每個人都在追求主動發展，這樣的學校才能不斷煥發生命活力。但在傳統治校中經常出現的模式是學校安排什么，師生就做什么，推一推就動一動、不推就不動，依葫蘆畫瓢、不求有功但求無過成為很多師生的“生存法則”。學校管理基本變成了校領導的獨唱，師生則淪為了群演，長此以往不僅使師生的管理能力長期疏于訓練，同時也會大大降低學校行政管理效率，因而在管理中校方既要把控大局，同時也要適當留白。

校方對傳統的治校模式要敢于突破，而所有變革改到深處皆是制度。校方必須要通過實行相關制度、設立相關機構及配套相關措施來確實保障師生能真正參與到學校管理中來。此外，為調動教師參與治校的積極性，學校則設立了民主評議制度，定期召開民主討論會，與教師共賞學校校務，傾聽教師心聲，群策群力共建校園，從而使教師從被動的執行者變為出謀劃策者，廣泛調動了各教師的經驗和所長，從而讓學校管理制度及措施變得更具操作性和多樣性。

2.把管理的機會留給師生，提高學校管理的民主性

管理者是動員他人來實現自己理想的人，如果僅僅依靠自己力量，最多只能做成自己能力所及的事情。要有更大目標，就必須學會上下左右來尋找支持你的力量。因而在日常管理中學校要善于、要敢于把管理的實踐機會留給師生，提高學校管理的民主性。[3]

首先，校方在日常管理中要鼓勵師生多做，把可操作的、能操作的管理權利適當交給師生，并通過培訓和定期監督普及一定的技巧和方法。例如，在班級管理方面，因各班班情不一樣，學校應敢于鼓勵師生特別是青年教師結合自身的特長及所學去積極嘗試不同的班級管理模式和方法，讓師生有空間地去積極琢磨如何讓學校的制度、政策和措施更因地制宜的落地。其次，在學校管理上要把思考的機會留給師生，學校管理者發現的問題是問題，師生自己發現和提出的問題可能會更有指向性，因而在日常管理中，學校不要畏懼和阻止師生提問，而應鼓勵師生在工作中去發現問題、提出問題、分析問題、討論問題，把陳舊的“輸出—執行”管理過程變成有趣的“思考—行動”互動過程。同理，學校提供好的答案是答案，師生自己發現和回應的答案可能也更多樣性。因而在日常管理中，要把說的機會留給師生，要有意識地讓不愛說的師生多交流，讓少說的師生多說，從而為教學管理提供更多可能的選擇。

辦教育、辦學校不是百米沖刺而是萬米賽跑，作為管理者，要做好校園的守夜者，要把師生的需求視為學校工作的原點，要把師生的利益當作學校管理的要務，要把師生共同進步視為學校發展的前提，從學生的需求出發，從教師角度出發，去管理和經營校園，讓師生真正成為學校的主人，從而構建以人為本，人人愛校，人人建校的和諧校園。

參考文獻

[1]班華.德育理念與德育改革[J]. 南京師大學報 （社會科學版 ），2002（7）：74-80

[2]朱小蔓.育德是教育的靈魂，動情是德育的關鍵[J].教育研究，2000（4）：7-8

[3]姚嵐.淺談歷史課堂教學中的德育評價[J].中小學各科教材和教學法.1993（7）：44-47