高職中外教師在線協同醫學ESP立體教學模式構想

馬建偉 劉慧霞 桑偉 吳林

摘? 要 高職中外合作辦學項目中，為有效銜接后續外方英文專業授課，依托外方Moodle教學平臺建立教學資源庫，開展三段式評價考核，利用微信+釘釘開展中外教師直播授課，微信空中英語角予以課外支持，構建立體ESP中外教師協同立體教學模式，能充分發揮中外教師各自優勢，進行創新啟發式、探索式教學，最大限度調動學生求知欲、學習積極性，也為ESP教學創造更便捷的條件。

關鍵詞 高職;中外合作辦學;中外教師;醫學專門用途英語;在線協同;立體教學;Moodle;微信;釘釘

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0108-03

Conception of Three-Dimensional Online Co-Teaching Mode of

Chinese Teacher with Foreign Teacher on Medical ESP of Voca-tional College//MA Jianwei， LIU Huixia， SANG Wei， WU Lin

Abstract Under Sino-Foreign Cooperation in Running Schools at

vocational college， in order to effectively hold the follow-up tea-ching of foreign English speciality， based on foreign Moodle tea-ching platform to establish the teaching resources database and carry

out three-stage evaluation and assessment， Chinese teacher collabo-rate with foreign teacher to take the co-teaching with the help of Dingding and Tencent softwares， The three-dimensional online co-teaching mode of Chinese teacher with foreign teacher on medical ESP is constructed using WeChat air English corner as extra-curricu-

lar support， which can create more convenient conditions for ESP teaching， innovate heuristic and exploration In this way， students de-

sire for knowledge and learning enthusiasm can be greatly mobilize.

Key words vocational college; Sino-Foreign cooperation in running schools; Chinese teacher with foreign teacher; medical English for specific purposes; online collaboration; three-dimensional teaching; Moodle; WeChat; Dingding

1 前言

在高等職業教育國際化背景下，中外合作辦學已成為職業院校吸收和借鑒國外先進教育教學資源、尋求發展新突破的重要路徑。“4個三分之一”是我國中外合作辦學項目對引進國外優質教育資源的唯一一個量化指標，體現了中外合作辦學的核心及其人才培養的優勢[1]，其中包括外方核心課程和擔負核心課程的外方師資需滿足三分之一。

引入外方課程和師資進行授課的最大障礙是高職學生外語程度尤其是專業外語水平不高。受當前高職生源質量下滑、學生英語水平薄弱的影響，外方全英文授課尤其是醫學課程教學難以達到預期效果，影響合作辦學項目專業建設質量。當前高職英語教育教學與專業對接，以社會和職業需求為導向，是高職英語教學改革的客觀要求[2]。“利用語言達到某種專業目的”是專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）教學的中心，其課程可對接學生、學校、行業多個維度需求，按未來崗位職業素養和能力要求進行人才培養[3]。且中外合作辦學視角下開展ESP教學能助推合作辦學專業中外優質課程資源的銜接和深度融合，促進教育資源實現本土化和國際化，提升專業建設內涵和合作辦學質量，實現師資與學生的國際化。故加強醫學英語教學即醫學ESP教學對銜接外方課程教學具有重要意義。

然而我國對醫學ESP教學并沒有統一的指導，醫學英語教學缺乏統一的目標定位和質量管理來指導ESP課程的規范設置。筆者參考和借鑒目前在全國開展在線教學成功經驗，結合學校口腔護理專業中外合作辦學項目實施口腔解剖生理學教學的實踐，提出中外教師醫學ESP在線協同立體教學模式構想。具體為依托英方原版教材，在每次專業課授課前，借助外方Moodle教學平臺建立教學資源庫，利用釘釘+微信組合，先行開展ESP教學，中外教師協同在線直播授課，同時利用微信建立中外學生英語角以輔助教學。

2 實施基礎

理論基礎? 協同教學（Collaborative Teaching）是指由一名教師承擔主要教學任務，其他教師進行輔助，協同合作開展課堂教學[1]。此模式有助于教師之間互鑒互學，提升教師職業素質和學生學習質量，當前在世界教育發達國家應用較廣泛。中外教師語言教學各有所長：中方教師外語教學經驗豐富，了解中方學生需求和外語學習特點;外方教師熟悉專業課程知識和教學方法手段，語言輸入地道，對有關文化知識講解深入[2]。故中外教師協同教學能夠整合現有師資，借助外方教師在語言、文化和專業方面的長處，創新ESP教學模式，有機銜接外方后續醫學專業課程授課，提高中外合作辦學課程教學質量。

實施條件? 中外合作辦學項目由中外教育機構依托各自專業優勢聯合舉辦，為保證項目實施，雙方組建課程教學與項目管理團隊，共同制訂人才培養方案和進行課程設置，具有相同的教學理念和目標，是開展中外教師協同授課的前提條件。2020年初，教育部提出“停課不停教、停課不停學”教育工作要求，舉辦中外合作辦學項目的高職院校紛紛利用網絡平臺開展線上遠程授課，中外教師和院校結合辦學條件開展了模式多樣化的線上教學嘗試，積累了豐富的經驗并日益成熟。受當前社會客觀條件的影響，學生無法返校接受傳統面對面形式的課堂教學，已逐漸認可和接受線上教學新模式。

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Lear-ning Environment）是一種網絡課程管理系統，具有很好的交互性、易用性等特點，易貫徹“以學生為中心”的教學理念，已被各國高校廣泛使用。外方學校Moodle平臺英文課程教學資源豐富完善，發展較成熟。依托外方Moodle平臺開展教學，可實現優質教學資源的共享。

口腔護理專業中外合作辦學項目中，口腔解剖生理學作為引入外方課程之一，實行模塊化教學，是口腔護理專業學生學習后續基礎課程的重要前提和聯系基礎與臨床之間的橋梁性醫學基礎課程。口腔解剖生理學內容具有抽象性、邏輯性強的特點，也是歷屆學生普遍反映難學的一門醫學課程。英文原版教材幾乎涵蓋后續口腔護理專業涉及的口腔專業詞匯，是掌握口腔醫學術語的關鍵，對于后續外方教師課程授課起到橋梁性作用。而對于英文程度普遍較差的高職學生而言，需要提高他們的語言運用能力尤其聽說能力，為后續外方教師開展全英文授課奠定基礎。

3 教學準備

開展學生調查，制定教學任務? 課程開展前，中方專業課和ESP教師利用學校超星教學平臺進行問卷調查，對學生進行前端分析，對學生特征、學習內容和興趣關切點、學習能力和學習狀態、英文水平等進行前端分析。根據分析結果，中外專業課教師共同商討，制定課程教學任務單，明確課程重要知識點以及教學重難點，進行課程設計。中方教師組織學生注冊，熟悉外方Moodle平臺界面、板塊內容和操作方法。

上傳課程資料，開展課堂設計? 中外方專業課教師在討論的基礎上，提前將本節課程教學任務、文本材料、教學PPT、課程重要的知識點和教學重難點、音視頻資料上傳Moodle平臺。在中方ESP教師根據Moodle平臺上傳材料，依據學生前端分析結果，了解專業課堂授課內容后，中外ESP教師根據教學任務單，結合ESP課堂教學需要以及學生英語程度，具體分析課程教學目標、知識結構、能力要求，將課堂內容分為“知識講授類”“重難點討論類”和“內容延伸類”，編寫適合學生線上學習的教學方案，進行課堂教學設計，制作PPT、英漢對照詞匯表以及單詞測驗、課文閱讀、聽力預習和知識拓展等音頻、視頻，上傳至Moodle教學平臺，建立教學資源信息庫。同時，通過反復操練，熟悉教學軟件;做好課堂教學分工，合理分配授課時間和授課內容。

利用Moodle平臺，進行學習引導? 學生登錄Moodle平臺，開展基于問題導向的自主性預習，聽讀課文和詞匯，完成單詞測驗，熟悉專業詞匯拼讀，了解課堂講授內容。學生可在Moodle平臺交流討論學習心得，中外教師可在線輔導，引導學生開展先入式和探究式學習。在引導過程中，中外教師結合某個知識點，可要求學生分組編排口語情景劇，限定時間，在直播課堂進行演出，增強學生口語表達能力。教師利用Moodle平臺生成的學生學習報告，了解學生學習行為和學習效果，調整和完善課堂設計。Moodle教學平臺為學生創造了自主學習空間，利于為學生提供更有啟發性和探索性的學習引導，調動學習興趣。

4 教學實施

中教輔助+外教主講+中外教答疑? 中外教師ESP教師通過釘釘平臺開展ESP在線教學，針對高職學生的英語程度，以外方教師英文講授為主，中方教師輔助中文解釋，相互穿插、協同授課。外方教師主要講授專業課所涉及的英文專業術語、章節原文等，先進行朗讀和講解，中方教師再給予補充說明，并針對難讀、難懂的英文單詞、短語或長句子、語法點，再以中文加以講解，強調重點。另一方面，利用企業微信屏幕共享課件、公屏打字、連麥的功能，中外教師與學生線上互動，開展答疑活動。課后，利用釘釘錄制功能把課堂教學視頻上傳至Moodle平臺，以便學生回顧課堂內容，查漏補缺、鞏固強化。通過聊天記錄、參與答疑等課堂活動對學生進行過程性考核。在教學過程中，學生開展基于目標導向的主動學習，熟悉專業詞匯和表達方法。此模式利于訓練學生的英文聽說能力，提高學生參與積極性，活躍課堂氣氛。此外，課堂教學堅持“實用”和“適用”并重原則，針對高職學生特點，“節約”利用教學資源，以學生為中心，合理安排教學節奏和頻率，避免學生產生疲憊感。

課前、課中、課后“三段式”教學評估和考核? 教學效果評估是為了隨時全面了解學生的學習過程、學習效果而改進并促進教學。課前，借助Moodle平臺生成的學習報告進行過程性考核;課中，利用聊天記錄、參與答疑討論等課堂活動開展過程性考核;課后，在Moodle平臺上發放課堂測驗題，及時批改，對學生進行課后形成性考核評價。學生借助平臺對教師授課進行評價，學生之間也可互評。通過“三段式”教學評估與考核，可避免評價主體單一，形成持續、動態、科學的過程[4]，從而掌握學生學習效果，進一步從診斷性、形成性、總結性等角度深入分析問題成因，調整教學思路和方法，優化課堂設計，提升線上課堂教學質量。

設立空中英語角，給予課外支持? 中外合作辦學的優勢在于中外學校依托各自專業共同舉辦，利于組織中外學生共同參與學習活動。中外教師可借助微信建立交流群，作為各自院校聯系人，邀請各自學生加入微信群，定期舉辦交流活動。可圍繞一個教學主題，結合實際案例，舉辦線上交流活動，分享和討論學習、生活體驗，可語音、視頻。在交流活動中，中外教師作為組織者分別指定一個學生以“主持人”身份引導學生討論，活躍氣氛。通過空中英語角，讓學生鍛煉個人的語言運用能力和溝通能力，也可了解國外學生在專業學習方面的心得體會，促進學生學習生活豐富多彩，體驗多元文化，提高學生學習積極性，利于ESP教學的開展，保證后續外方教師全英文專業授課質量。

5 結語

開展中外教師ESP在線協同立體教學，使ESP教學緊密銜接專業課教學，學生可提前熟悉專業課教學內容，掌握專業詞匯表達運用，更好確保專業課教學效果。Moodle教學平臺的課程資源匯總每次課堂教學知識點，可視為“面”;而直播授課是教師對課堂教學重要知識點的闡釋，可看作“點”。通過“外方Moodle+微信與釘釘組合”中外教師協同教學，可把Moodle教學資源的“面”和直播授課的“點”有機對接起來，點面結合，空中英語角予以輔助，構建一個立體的教學模式，使學生能清楚認識并把握學習主次脈絡，借助移動學習工具隨時隨地開展線上學習和復習活動，強化語言學習。學生借助Moodle可進行自主性探究學習，但對于課程章節以及課堂內容的內在邏輯性、主次關系并不能把握得很清楚，特別是對英文原版教材中的語法點和長句做不到完全理解，直播課可以發揮提綱挈領、深入闡釋的“導學”“研學”作用。同時，通過課堂前后的答疑互動，有助于學生更深入地學習。

中外教師具有不同的教學風格，各由所長，講解各有側重。通過線上協同教學，其互補性能夠改善ESP課堂氛圍，減少ESP課堂的枯燥性，豐富課堂活動，活躍氣氛;能夠提供跨文化交際平臺，讓學生充分體驗東西方文化的差異;學生提前感受外方專業教師的授課方式和語言表達，利于對接和適應外方教師專業課全英文授課。

總之，依托外方Moodle教學平臺建立教學資源庫和開展課前、課中、課后“三段式”評價考核，利用“微信+釘釘”開展中外教師直播授課，微信空中英語角予以課外支持，構建ESP中外教師協同立體教學模式，能充分發揮中外教師各自優勢，創新啟發式、探索式教學，最大限度調動學生的求知欲與積極性，也為ESP教學創造了更便捷的條件。■

參考文獻

[1]陳瑜，秦衛星，唐宏敏.依托中外合作辦學項目的師資國際化建設初探[J].教育教學論壇，2019（12）：28-29.

[2]依涵.專門用途英語（ESP）中外教師合作模式研究[J].山東外語教學，2018（1）：65-72.

[3]郭文琦.ESP視角下高職院校英語教師向“雙師型”教師轉型探析[J].職業技術教育，2019（32）：55-58.

[4]謝穎怡，徐煜俊，曾艾玲.“產出導向法”下基于Moodle

平臺的高職康復英語聽說一體化情景教學行動研究[J].中國醫學教育技術，2018（1）：70-73.