“參與式”心理課程對新型“留守”中學生情緒智力的作用研究

王志賢，趙雨晴，張素霞

(江蘇理工學院 a.黨委組織部；b.教育學院；c.化學與環境工程學院，江蘇 常州 213001)

近年來，留守中學生的心理健康問題得到了家庭、學校、社會等多方高度重視，許多學者提出，只有讓這些留守孩子進城在父母身邊學習與生活，才能真正解決他們的心理問題。經過各方努力，各個城市都出臺了相應的政策來幫助這些孩子實現進城在父母身邊上學的夢想。然而，新的問題又逐漸凸顯，這類孩子慢慢演變為一類新型“留守”中學生。他們雖已實現在城里學習的夢想，但是他們與城市原生中學生相比，由于其存在學習基礎、經濟基礎、生活習慣以及教育基礎等各種差異，使得這些孩子在心理發展中慢慢顯現出一些新問題，例如：人際交往能力較弱、自信心不足、孤獨感強烈、焦慮過度、心理韌性較弱等。

此外，城區原生中學生習慣于在假期參加各類興趣班、輔導課、夏令營等，其假期生活多姿多彩、然而新型“留守”中學生由于父母的教育觀念以及家庭經濟基礎等原因，他們的假期是蒼白無力并且無聊乏味的。這些也可能加劇他們的孤獨感與焦慮感。

情緒智力又稱情商(EQ)，是1990年由美國耶魯大學的彼得·薩絡維和新罕布什大學的約翰·梅爾提出，后由丹尼·戈爾曼博士發展而逐漸風行的一種理論。戈爾曼博士在《情緒智力》一書中提到，情商主要包括認識自身情緒的能力、合理管控情緒的能力、認知他人情緒的能力、自我激勵的能力、人際關系協調的能力。情緒智力這一理論的出現受到人們的廣泛關注，“情商比智商更能反映出一個人的發展水平和方向”這一觀念日漸深入人心[1]。而只有從根本上積極培養與提升新型“留守”中學生的情緒智力水平，才能真正解決他們的心理健康問題，從而幫助他們健康全面發展。

“參與式”教學是近年來國際教育界廣泛提倡的培養方式，被應用于實際教學、教育培訓和學術研究中。“參與式”教學不同于以往的傳統教學模式，“參與式”教學是教學方法與教學理念有機結合而成的。從方法上而言，參與式教學提倡師生平等參與討論；從理念上而言，在參與式教學中以學生學習為主，并在此過程中師生平等共同參與[2]?！皡⑴c式”心理教學課程是指以學生的主導愿望與需要為根本，通過師生合作，運用靈活多變的教學手段，營造出一種民主、寬松、和諧、快樂的教學氛圍，從而達到對學生進行心理健康教育目的的一套課程。以常州地區某中學部分七年級新型“留守”中學生為研究對象，對其開設一套量身定制的“參與式”心理教學課程，并通過問卷調查，從而對該“參與式”心理教學課程對其情緒智力的作用與影響進行深入分析和研究。

一、研究方法

(一)被試

本調查研究采用整體抽樣法，抽取常州市某中學七年級40名新型“留守”學生進行前測后測問卷調查以及參與式教學實驗，最終有效問卷為80份。

(二)研究工具

情緒智力量表(EIS)由心理學家舒特等人依據情緒智力理論編制而成。EIS題目數量共33題,采用5點計分制，中文版EIS由王才康翻譯而成，試用后發現量表信度(α系數為0.84)和效度良好[3]，具有普適性。

(三)研究過程

1.使用整體抽樣法抽取被試，樣本量為40。采用紙筆問卷施測方式，采用情緒智力量表對被試進行前測，每份問卷現場填寫，填寫完畢后回收問卷。

2.對被試進行為期三天的“參與式”心理教學活動，教學活動涉及自我認知、感知情緒、情緒管理、青春期心理生理、人際交往等方面的教育引導，活動過程中師生積極互動，在融洽、民主、愉快的課堂氛圍中完成教學任務。

3.采用紙筆問卷施測方式，采用情緒智力量表對被試進行后測，每份問卷現場填寫，填寫完畢后回收問卷。

4.對前后測問卷收集到的數據進行統計分析。

二、研究結果

(一)量表因子統計分析

研究數據收集完畢后首先從EIS的總分以及其4個維度逐個進行統計分析，4個維度包括：感知情緒的能力、調控他人情緒的能力、自我情緒控制的能力、運用情緒的能力[4]。由于量表結果中存在漏答情況，故將其作為缺失值，對量表前測后測結果進行描述性統計，結果如表1所示。根據情緒智力量表的評分標準可知總分73分以上為情商良好，由下表可知被試群體的情緒智力總體水平較高。

表1 EIS量表前后測檢驗結果

(二)前后測差異檢驗

對量表因子進行描述統計后，由于本研究是單組前后測準實驗設計，故對前測后測收集到的數據進行配對樣本t檢驗，結果如表2所示。

由表2可知：總分的前后測結果有顯著差異，后測的分數要顯著高于前測，t(27)=-2.824,p=0.009<0.05；感知情緒能力這一維度的前后測結果不存在顯著差異，p=0.056>0.05；調控他人情緒能力這一維度后測的分數要高于前測，差異具有顯著性，t(33)=-2.930，p=0.006<0.05；自我情緒調控能力這一維度后測的分數要高于前測，差異具有顯著性，t(37)=-2.259，p=0.030<0.05；運用情緒能力這一維度后測的分數要高于前測，差異具有顯著性，t(35)=-2.545，p=0.015<0.05。

表2 EIS量表前后測結果t檢驗表

三、分析與討論

(一)“參與式”心理教學課程對新型“留守”中學生情緒智力的影響分析

1.對情緒智力總體水平有正向提升作用

根據調查結果發現，在實施“參與式”心理教學課程前后，被測對象后測的分數高于前測，差異具有顯著性。這表明，“參與式”心理教學課程可以有效提升新型“留守”中學生的情緒智力總體水平。

2.對情緒智力部分維度有積極正向影響

根據調研數據分析，感知情緒能力這一維度的前后測結果沒有顯著差異；調控他人情緒能力這一維度中后測的分數要高于前測，差異具有顯著性；自我情緒調控能力這一維度中后測的分數要高于前測，差異具有顯著性；運用情緒能力這一維度中后測的分數要高于前測，差異具有顯著性。

從以上結果來看，“參與式”心理教學課程對新型“留守”青少年的情緒智力中的控制他人情緒能力、自我情緒調控能力以及運用情緒能力這三個維度都具有積極正向的影響與作用。

(二)“參與式”心理教學課程的優勢分析

根據文獻研究以及“參與式”心理教學課程實施效果可見，這類課程相比于傳統心理教學課程具有更多的優勢：

1.激發興趣點，提高學習積極性

傳統心理教學模式中，教師為教學主體，而學生為被教育者，為被動型教育對象，其學習主動性和積極性受到壓抑，未得到充分激發，呈被動學習的狀態?！皡⑴c式”心理教學課程則強調教師與學生的雙重主體，重視學生的學習主動性與積極性開發，注重學生參與，激發學生興趣，使他們在興趣引導下積極主動地去參與學習[5]。興趣是一種內部動機，也是一種能夠激發并保持學習行為直接且持久的“驅動力”。當學生真正地將興趣投入到學習中，才會轉變為積極主動的學習者，從而增強學習能力、提高學習效率。

2.釋放主動性，促進發展個性化

研究表明，人的心理成長是不斷自我建構的過程。中學生正處于心理發展的重要時期,他們對未知的事物具有較強的好奇心與探索心。傳統心理教學方法中，學生習慣于灌輸式學習方式，較為依賴教師，如此往往會壓抑學生學習的主動性，阻礙學生個性化發展。而“參與式”心理教學課程中充分考慮學生已有知識與能力，釋放學生的學習主動性與自覺性，幫助他們在主動參與式的學習中成長與發展，在這類課程中，學生有更多機會發表自己的見解、展現自己的能力，更有利于促進他們個性化成長發展。

3.強調參與性，增強知識吸收性

在傳統心理教學過程中，師生關系的不平等導致了師生之間缺乏溝通，缺乏交流。在此過程中，學生被動式學，教師灌輸式教，整個教學過程以教師教授為主，沒有師生合作，學生不易吸收知識、理解知識以及應用知識。而“參與式”心理教學課程中講究參與合作，整個教學過程為師生協同構建知識體系的過程，師生相互影響、相互作用，使教學中的師生交流與協作呈現出豐富多樣的形式。在這種學習氛圍與方式中，學生會主動思考，也更易接收知識、理解知識以及應用知識。

4.注重趣味性，提升教學有效性

傳統心理學教學以課堂授課為主要模式，授課方式單一，缺乏趣味性?！皡⑴c式”心理教學課程中包含情景扮演、角色扮演、游戲互動等各種授課方式，注重的是寓教于樂，強調的是學習趣味，將心理知識滲透至各個互動和游戲環節中去，讓學生在玩耍和探究的過程中，真正領悟和掌握知識與要點，讓學生在互動和實踐中，真正理解和運用知識與要點。這種趣味性與互動性，使得“參與式”心理教學相比傳統心理教學具有更為有效的教學效果。

四、結論

根據研究結果分析，可發現“參與式”心理教學課程具備傳統心理教學課程所沒有的四大優勢，分別為：激發興趣點，提高學習積極性；釋放主動性，促進發展個性化；強調參與性，增強知識吸收性；注重趣味性，提升教學有效性。這四大優勢，使得量身定制的“參與式”心理教學課程對新型“留守”中學生情緒智力具有比傳統心理教學課程更為有效的作用。

調查結果顯示，這類量身定制的“參與式”心理教學課程不僅對新型“留守”中學生情緒智力總體水平具有積極正向作用，還可有效提升調控他人情緒能力、自我情緒調控能力以及運用情緒能力這三個維度。

五、展望

(1)本實驗為準實驗設計，盡管準實驗設計現實性較強，但由于未能嚴格把控研究的條件，對于實驗過程、被試選擇、額外變量控制等方面并未做詳細要求，降低了控制水平，可能會對實驗結果造成影響。后期研究將進一步規范實驗過程，控制額外變量或者增加對照組，改進實驗以得到更為精確的結果。

(2)本實驗設計并未對被試進行隨機化處理，只采用方便取樣法抽取被試，因被試挑選帶來的偏差可能會影響實驗的內部效度。并且抽取的樣本量較小，可能并不具有代表性，對實驗結果產生影響。后期研究考慮進一步增加樣本，采用更為嚴謹的抽樣方法抽取被試。

(3)本實驗采取問卷法對實驗效果進行觀測，但并未對被試群體進行周期性的一系列前測和后測，僅憑一次前測和一次后測得出的實驗結果可能不準確，得出的結論缺乏說服力。同時，受觀測數量的限制，結果分析只能對實驗數據進行t檢驗，缺乏數據建立回歸方程，無法判斷由實驗處理導致的結果是否具有持續性和穩定性。后期將增加觀測次數，獲取更多數據進行統計分析。