別被上海“超級(jí)學(xué)生”嚇倒

山姆·弗里曼　馬拉

遠(yuǎn)東地區(qū)的學(xué)生花在學(xué)校、課外課程以及家庭作業(yè)上的時(shí)間比西方學(xué)生多。而且他們的課業(yè)難度更大、更加復(fù)雜。當(dāng)一個(gè)學(xué)生成績落后時(shí)，他們通常會(huì)被認(rèn)為在有效干預(yù)手段的幫助下有能力追趕上來，而非天生“能力低下”。

你或許從來沒有聽說過安德烈亞斯·施萊歇，這位性格溫和的德國人，即便在奧迪的廣告中扮演一位可靠的工程師，也不會(huì)顯得不搭調(diào)，但他是全球教育領(lǐng)域最具影響力的人物。作為經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡稱“經(jīng)合組織”）（OECD）的職員，他負(fù)責(zé)掌管“國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（簡稱PISA）”。這是一個(gè)每三年舉辦一次的測試項(xiàng)目，考察65個(gè)國家和地區(qū)學(xué)生的能力表現(xiàn)。

雖然經(jīng)合組織警告稱，從評(píng)估結(jié)果的可靠程度來說，這個(gè)項(xiàng)目并不適合用排行榜的形式發(fā)布出來，但排行榜每次都有。而且一個(gè)國家的排名，可能對(duì)該國民眾的心理造成重大打擊。當(dāng)PISA項(xiàng)目的測試結(jié)果第一次發(fā)布時(shí)，德國人對(duì)本國相對(duì)較差的成績大吃一驚，以至于他們發(fā)明了一個(gè)新詞：“Pisa沖擊（Pisa-Schock）”。

近年來，美國官員看到本國學(xué)生的成績?cè)谂判邪裰形痪雍罅袝r(shí)，就用“斯普特尼克時(shí)刻（Sputnik moment）”來形容他們所感受到的震撼（“斯普特尼克一號(hào)”是前蘇聯(lián)發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，在當(dāng)時(shí)給美國帶來巨大危機(jī)感——譯者注）。當(dāng)最近一次測試結(jié)果于上周發(fā)布時(shí)，身為保守黨成員的英國教育大臣邁克爾·戈夫與工黨的特里斯特拉姆·亨特立即展開舌戰(zhàn)，爭論哪個(gè)黨派應(yīng)為英國學(xué)生的平庸表現(xiàn)負(fù)主要責(zé)任。

PISA的影響力，至少就西方而言，

部分源于一種認(rèn)為其代表了令人恐懼的地緣政治新現(xiàn)實(shí)的觀念。上周公布的結(jié)果顯示，東亞國家的排名進(jìn)一步提升，巴西、印度尼西亞以及土耳其等新興經(jīng)濟(jì)體的排名，也在上升當(dāng)中。美國和西歐國家的排名，則完全沒有進(jìn)步——只有德國是明顯的例外。這正是我們噩夢中未來一二十年世界實(shí)力的分布態(tài)勢。

但有理由對(duì)這種觀念提出質(zhì)疑。PISA考察的是一組非常具體的技能。另一項(xiàng)全球性測試“國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究（簡稱TIMSS）”更貼近西方的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容。英國和美國在該項(xiàng)考試中的排名，處于前十名以內(nèi)，并沒有遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于遠(yuǎn)東國家。

更重要的是，教育與經(jīng)濟(jì)成就之間感覺上理所當(dāng)然的關(guān)系，其實(shí)并不明確。二十世紀(jì)六十年代初，美國在首個(gè)全球性數(shù)學(xué)測試中排名墊底，但仍是經(jīng)濟(jì)超級(jí)大國。研究員基斯·貝克甚至發(fā)現(xiàn)，一國學(xué)生在這項(xiàng)測試中取得的成績，與該國未來經(jīng)濟(jì)增速之間存在負(fù)相關(guān)。與之類似，目前在美國工作的中國學(xué)者趙勇（音譯名）發(fā)現(xiàn)，PISA成績與一項(xiàng)有關(guān)企業(yè)家抱負(fù)的全球調(diào)查結(jié)果之間，存在負(fù)相關(guān)。

盡管如此，我們很需要有一點(diǎn)自負(fù)才會(huì)認(rèn)為我們完全不用在意PISA測試結(jié)果。當(dāng)前我們對(duì)待PISA的態(tài)度存在的風(fēng)險(xiǎn)是：教育者受夠了因?yàn)镻ISA結(jié)果不理想而備受指責(zé)，可能轉(zhuǎn)而單純將其看做毫無意義的政治做戲。這將是很遺憾的結(jié)果，因?yàn)镻ISA測試盡管存在復(fù)雜性，從其結(jié)果中還是確實(shí)可以看出一些重要問題。

最重要的一點(diǎn)是：為什么亞洲低收入家庭的孩子在測試中能夠取得好成績？在英國，來自收入排行后25%家庭的學(xué)生中，只有6%的人能躋身全球數(shù)學(xué)成績排名前25%的行列。而在日本和韓國，該比例是英國的兩倍。在上海和香港，該比例是英國的四倍。上海來自收入最低的四分之一家庭的學(xué)生，比英國最富裕家庭孩子的數(shù)學(xué)成績更好。

人們難免會(huì)把這種現(xiàn)象歸結(jié)于“文化差異”。確實(shí)，中國、韓國以及日本對(duì)學(xué)生的期望很高，這種期望既來自學(xué)生家長，也來自學(xué)校老師。而西方對(duì)天賦的過分強(qiáng)調(diào)，意味著我們傾向于假定有一定比例的青少年“不適合”走上學(xué)術(shù)道路。

遠(yuǎn)東地區(qū)的學(xué)生花在學(xué)校、課外課程以及家庭作業(yè)上的時(shí)間比西方學(xué)生多。而且他們的課業(yè)難度更大、更加復(fù)雜。當(dāng)一個(gè)學(xué)生成績落后時(shí)，他們通常會(huì)被認(rèn)為在有效干預(yù)手段的幫助下有能力追趕上來，而非天生“能力低下”。

然而政府政策也發(fā)揮了一定作用。近年來上海推行了一系列改革措施，將優(yōu)秀師資和校長資源注入教學(xué)表現(xiàn)最差的學(xué)校，取得了顯著效果——倫敦學(xué)校近年取得的進(jìn)步，部分也歸功于類似措施。

此外，東亞地區(qū)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展也高度重視：老師花在課堂教學(xué)上的時(shí)間減少，而花在規(guī)劃和研究方面的時(shí)間增加（由此導(dǎo)致的成本是每班人數(shù)的增加）。新加坡還在教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面投入大量資金，當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校長現(xiàn)在能休學(xué)術(shù)假。

波蘭、愛沙尼亞等一些排名意外靠前的國家，也在師資建設(shè)方面持續(xù)投資，并提高了教學(xué)內(nèi)容的難度。特別是愛沙尼亞，該國將令人印象深刻的嚴(yán)格要求與教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性成功結(jié)合起來，近期還面向所有小學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)編程課程。

但我們?cè)谶x擇性借鑒其他國家的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還應(yīng)慎重。英國杜倫大學(xué)教授羅伯特·科曾經(jīng)說過，幾乎任何被認(rèn)為促成了某國成功的政策，都能在另一個(gè)表現(xiàn)糟糕的國家找到。政策的執(zhí)行才是關(guān)鍵。不論實(shí)施什么改革，都需要明確目標(biāo)，并爭取廣泛的支持。追究“失敗”的責(zé)任，不管是歸咎于政客還是教師都于事無補(bǔ)。或許我們?cè)诮逃懻撝兴扇〉摹翱耧j突進(jìn)”方法，是我們應(yīng)當(dāng)改變的第一件事。（來源：《 青年參考 》，2013-12-11，03版）endprint