基于語文實踐活動的小說整本書閱讀

程莉萍

閱讀教學強調的“以讀為本”，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”，而是讀一遍有一遍的效果。課堂上，教師不再是單純地傳道授業，而是要注重引導學生立足文本，將需要掌握的“道”與“業”通過語文活動進行落實。近年來，整本書閱讀受到眾多一線語文教師的關注，尤其是在新一輪課改逐步推進的今天，開展小說“整本書閱讀”有助于拓展學生的思想視野，豐富學生的精神世界，提升和發展學生的語文素養。但目前小說“整本書閱讀”教學仍沒有尋找到有效的載體，為此，筆者嘗試以“語文實踐活動”作為載體，以促進小說“整本書閱讀”教學的積極推進。

一、在《紅樓夢》課堂教學中開展語文實踐活動

《紅樓夢》是清代作家曹雪芹創作的長篇小說，它作為我國四大名著之一，具有不可小覷的育人功能。為此，筆者結合九年級學生的認知水平與需求，組織開展了三個語文實踐活動——“做一做”“想一想”“表一表”，具體步驟如下。

1.作一作：以特定主題作一套書簽

“作一作”活動的亮點是“套”，這里是“套”而非“張”，歸根究底就是充分考慮到《紅樓夢》整本書的內容繁多且雜亂。對比“套”與“張”，筆者以為，“套”凸顯了整理、歸納的要求，尤其是讓學生以特定主題創作一套書簽，能直觀地反映學生的創新立意與閱讀能力。不設定統一的主題，為“作一作”實踐活動增添了“生機”，讓學生獲取了展現個性、構建特色的平臺，導致絕大部分學生自覺地摒棄顯而易見的主題——“金陵十二衩”或“四春”等等，轉而去選擇一些較為隱晦、詩意的主題。

通過學生的展示發現，有的學生選擇和善精明的“賈母”與能算計、重人情的“劉姥姥”為主題;有的學生選擇“賈寶玉、林黛玉、薛寶釵三人的感情糾葛”為主題;有的學生選擇“林黛玉的詩詞”為主題;有的學生選擇“燈謎讖語”為主題。從實跨活動的整體效果來看，將“一套”作為“作一作”實踐活動的亮點與抓手，在很大程度上滿足了不同學生的認知需求，使學生能夠根據自身的喜惡甄選主題進行創作，調動了學生參與活動的興趣，尤其是以不同主題創作而成的書簽，儼如整本書的濃縮精華，使學生全面、系統、完整地掌握了《紅樓夢》整本書的內容，有效地避免了因內容多且亂造成的顧此失彼的尷尬。

2.想一想：以特定人物發布“個性”文案

“想一想”實踐活動的抓手就是“個性”，這里的“個性”是指符合某一人物的口吻，而文案猶如一個人的“臉面”，不能失去自我的個性與格調，否則會使自己的微信朋友圈成為泱泱大海內的一滴水，毫無亮點可言。由此可見，文案并不能盲目撰寫與發布，而是需要謹慎考慮并處理好三個匹配關系：“人物”與“受眾”（“受眾”指朋友圈的好友）、“人物”與“自身性格”、“事件”與“事理邏輯”之間的匹配關系。在方案設計當中，我們必須兼顧到這三對關系，缺一不可。

在教學過程中，筆者發現，學生發布的文案存在著不少問題，具體如圖1所示。而結合圖1發現，將“個性”作為“想一想”實踐活動的抓手，的確調動了學生思考的積極性，促使學生主動地走進文本世界，但受各種因素的影響，部分學生并未完整地把握好“個性”，謹慎地考慮“三個匹配關系”，確保文案的合理性與個性化。因此在開展“想一想”實踐活動時，教師要引導學生從整體視覺上進行方案的“個性”化設計，強化學生對人物形象的理解，促使學生與人物建構精神共鳴。

3.表一表：依照閱讀感受創作“歌詞”

“表一表”實踐活動，就是讓學生立足自己的閱讀感受與內心情感，通過歌曲的方式進行表達。在這個語文實踐活動中，筆者只是對歌詞做了必須是原創的要求。“表一表”活動的本質就是“寫一寫”，要求學生撰寫自己閱讀整本書以后的內心感悟與認知。

課堂上，筆者讓學生以小組為單位創作歌詞，并通過組內展示、對比推薦出1—2首組內最受歡迎的歌曲，參加班級內的比賽。該活動在很大程度上活躍了課堂氛圍，調動了學生參與的積極性，點燃了學生思考、創作的激情。通過班級展示發現，有的小組選取“林黛玉臨終”這一場景作為背景素材，創作了歌詞《仕途、識途》，唱出了“只論虧欠”到“還盡虧欠”的“悲涼”與“無奈”;有的小組以“晴雯”為素材，創作了歌詞《僅為君一勇》，唱出了“心比天高，身為下賤”的悲慘凄涼;有的小組以“劉姥姥”為素材，創作了歌詞《人情堪比黃金重》，唱出了劉姥姥的重情重性、知恩圖報;有的小組則以《紅樓夢》的創作者曹雪芹的視覺出發，創作了歌詞《夢里故鄉幾時有？》，唱出作家失去家園的嘆息……

為了獲得理想的比賽效果，學生們言簡意賅地介紹了創作歌詞的過程與意圖。通過這個實踐活動環節，強化了學生對整本書的閱讀感悟，促使學生真真正正地走進文本的精神世界，避免了“走馬觀花”式閱讀的尷尬。

二、用語文實踐活動促進小說“整本書閱讀”的基本原則

小說“整本書閱讀”的難度較大，如果教師不能激活學生的閱讀興趣，我相信很多學生是無法堅持將作品讀完的。因此，在小說“整本書閱讀”的教學中，教師要盡可能地設置“驚奇”，以充分調動學生的閱讀興趣，促使學生產生深入閱讀的強烈欲望。通過《紅樓夢》閱讀教學實踐活動的開展，筆者發現，以語文實踐活動促進小說“整本書閱讀”具有可行性與可操作性，且整個閱讀過程，促進了學生的自主閱讀，使學生能走向文本、邁進文本的精神世界，培養了學生的語文核心素養。經過一番教學嘗試，筆者以為，任何一個語文實踐活動都不是隨心、盲目地組織開展的，就小說“整本書閱讀”來講，語文活動設計要尊重“以活動激發興趣”這一基本原則，以促使學生摒棄對“整本書閱讀”的偏見，深刻地體會“整本書閱讀”的育人功能，并能夠逐步養成樂于閱讀、善于閱讀的良好習慣。

綜上所述，用語文實踐活動促進小說的“整本書閱讀”教學，能夠使學生的閱讀態度從“被動”轉變為“自主”，使學生在參與實踐活動的過程中有效地培養自主閱讀能力與語文綜合素養。但同時，語文實踐活動也不能盲目地進行設置，特別是要杜絕為了活動而活動，否則會適得其反，影響到小說“整本書閱讀”教學的質量與效率。因此，作為一線語文教師，我們要時刻把握“以活動激發興趣”這一基本原則，并能夠立足實踐進行不斷的創新與探索，為小說的“整本書閱讀”教學尋找到一套適用而又實用的實施方案。

[作者通聯：蘭州市第九十二中學]