論“樂導·享學”課堂教學模式的運用

袁正龍

教學不僅是一門技術，更是一門藝術，教學的最大價值便是讓學生產(chǎn)生興趣，愛上這門學科。但在應試教育的影響下，教師依據(jù)教材照搬照抄，讓原本充滿人文情懷的教學失去了原來的生機。面對此種情形，筆者認為，中職語文教學要進行不斷地進行探索，以新的教學觀念和教學方式推動教學的不斷前進和發(fā)展。在此，筆者以“樂導·享學”課堂教學模式為切入點，對中職語文教學進行初步的探討。

一、“樂導·享學”教學模式的核心概念

“樂導·享學”這一概念涉及中職語文教學的四大板塊——閱讀、寫作、口語交際和語文實踐，這些教學活動都著眼于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。這一教學模式的宗旨是構建全面的、快樂的語文課堂，關鍵就在于讓學生主動參與其中，享受學習的快樂，并在學習中獲得發(fā)展，提升自身的能力。這一模式的順利開展有賴于一個寬松、和諧的語文課堂環(huán)境，以此來喚醒學生的學習欲望，這是“樂”;接著，教師要采用多樣化的方式鼓舞學生參與到語文學習中來，教會學生如何學習，即為“導”。在教師的指引下，學生的主體地位得到了強化，學習給學生帶來了無盡的歡樂和驚喜，而學生沉浸于語文知識的海洋中，以此實現(xiàn)了教與學的相長，此為“享”，學生在主動學習的基礎上成為了課堂教學活動的主體，進而自主參與到教師構建的語文情境中來，以此來發(fā)展自身的語文素養(yǎng)，這就是“學”。

二、“樂導·享學”課堂教學模式的實際應用

1.科學分組，明確教學目標

在實際教學中，教師要深入學生之中，了解他們的實際水平，并在此基礎上進行科學分組，并立足小組，明確具體的教學目標。例如在教學《壺口瀑布》這節(jié)課的內(nèi)容時，筆者就將班上的同學進行了分組，讓學生自己認真閱讀課文，待學生對整篇文章有了基本的了解之后，筆者提出了具體的問題：作者游覽了幾次壺口瀑布？分別在什么季節(jié)？很快，班上的一名學生舉手回答：作者兩次游覽了瀑布，分別在雨季和枯水季節(jié)。筆者繼續(xù)提問：壺口瀑布在不同季節(jié)有什么不同的特征？該同學認真思考后回答出了壺口瀑布雨季雄壯偉大，枯水季節(jié)比較柔和，然后在其他組員的幫助下，還說出了瀑布剛中帶柔的特點。可見，在課上進行小組合作學習，可以很好地培養(yǎng)學生的合作意識和精神，讓學生真切地體驗到了成功的樂趣。

2.創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生積極參與

在明確了本節(jié)內(nèi)容的目標之后，教師要構建語文教學的問題情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生知道本節(jié)課的重點是什么，應該采取哪種方法學習，并且教師要為學生進行有針對性的指導，以讓學生樂于學習，自主探究。例如在教學《中國，水的困惑》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以利用當下水資源緊缺的話題開展本節(jié)課的教學，首先為學生呈現(xiàn)這樣的一則視頻內(nèi)容：甘肅省秦縣的周四喜，在他的記憶里，母親只為他擦過一次澡，從那之后就再也沒有洗過澡，縣送水服務隊來到這個村落，周老漢叫雙腿殘缺的妻子領著，去村口迎接，聽到嘩啦啦的流水聲，老人眼淚止不住地往下流。播放完這則視頻之后，筆者看到很多同學眼眶中含著淚水，為什么會出現(xiàn)水資源短缺的情況呢？通讀文章，請同學們談談？在這樣的問題情境中，學生能感同身受地進入到了文章的閱讀中去，他們從自然環(huán)境、社會發(fā)展、人類生活等各個方面對水資源缺乏問題進行了深入分析，在學生了解本篇文章內(nèi)容的同時，也幫助學生樹立了正確的節(jié)約用水觀念。這樣的問題設計，立足于學生自身的特點，將學生的思維引入到解決問題的思考上來，進而能自主進行探索思考。

3.多元評價，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

在學習完一篇文章之后，教師要引導學生以小組的形式進行展示，允許小組之間進行互相質(zhì)疑評價，教師進行適時的引導，以把自己的的感悟融入其中，以此來提升學生的素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的順利進行，不僅可以強化師生的交流，而且在共享思維的基礎上，學生對語文知識有了更深層次的理解。在這里需要注意的是：教師在總結課堂的時候，一定要從學生的課堂表現(xiàn)、專業(yè)水準以及課外拓展等方面出發(fā)，最終落實到文本教學中來，而且要注重差異化評價，讓學生真切地感受到來自教師的幫助，以此推動學生的有效學習。多元評價應貫穿于教學的每個環(huán)節(jié)之中，還需要教師不斷進行完善。

三、“樂導·享學”課堂教學的反思

“樂導·享學”這一教學模式的應用，一定要立足于語文教學規(guī)律，突出中職教育的特色。第一，在實際教學中立足學生這一主體。教師要積極探索利于學生發(fā)展的教學模式，以提升中職學生的語文素養(yǎng)為目的。第二，教師要結合學生的實際情況和教學內(nèi)容，及時反思課堂教學，從而不斷提高自身的教學能力。第三，教師還要關注學生的心理特點，了解他們的實際需求，為學生創(chuàng)造和諧、民主的語文學習氛圍，并且加強語文教學和學生所學專業(yè)的的聯(lián)系，讓他們認識到語文的生活價值和社會價值，以激勵他們積極地參與到語文課堂教學中來，并在學習中獲得樂趣和信心。第四，開發(fā)語文的育人功能，提高學生的整體素質(zhì)。在實際教學中，教師要有效開發(fā)語文課程資源，并積極創(chuàng)設各種語文實踐活動，以加強課內(nèi)外的聯(lián)系，實現(xiàn)學以致用的教學目的。第五，合理運用現(xiàn)代化的教育技術手段。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新語文教學方法，發(fā)揮多媒體技術手段的優(yōu)勢，為學生提供多樣化的自主學習環(huán)境。

“樂導·享學”的教學模式賦予了語文課堂新的生機和生命，讓師生享受到了快樂、充滿趣味的語文課堂。一名好的語文教師不是看他傳授了多少知識給學生，而且要教會學生如何學習，因此，我們要將課堂真正還給學生，不僅讓學生掌握知識，更要掌握學習知識的方法。此外，教師還要利用各種不同的教學方式，喚醒學生的學習欲望，以此推動學生的全面發(fā)展。總而言之，在“樂導·享學”的教學模式下，師生的生命得到了綻放，課堂成了師生表現(xiàn)自己的最好的舞臺。

[作者通聯(lián)：甘肅靖遠縣職業(yè)中等專業(yè)學校]