論微寫作訓練在語文教學中的運用

蔡華東

微寫作也叫微作文，它主要有三方面的特點，首先是篇幅要求短小，一般要求在200字左右，但是要做到精妙構思和表達精煉;其次是要在表達技巧上下足功夫，合理利用多種修辭方法，確保內容寫作的精致和巧妙;再次是微寫作要能以小見大，用微現象反映大問題，凸顯時代精神和寫作個性等。將微寫作訓練融入中學寫作教學實踐，能夠積極推動寫作教學的深入開展，達到良好的教學效果。對此，中學語文教師要重視微寫作訓練在中學語文教學中的適時引入，以恰當、適用為原則，兼顧學生的寫作興趣和社會熱點，進而讓學生養成良好的寫作習慣，促進學生寫作能力的有效提升。

一、用心觀察，發掘切入點

在中學語文教學中的微寫作訓練，語文教師是重要的組織者和引導者，所以在寫作切入點和寫作素材的選擇上，語文教師要做好教學管理工作。在進行微寫作訓練時，教師要盡可能的實現微寫作與現實生活、社會熱點的結合，引導和鼓勵學生對寫作題目進行認真的審題和思考，對于現實生活相關的素材進行認真的觀察和探索，科學確定微寫作的主題內容，奠定微寫作的良好基礎。同時，在切入點的發掘上，要盡可能的準確化、多元化，要避免學生的“千篇一律”，鼓勵學生的個性化創新，用獨特的、獨立的視角去解讀寫作對象和內容，利用自己掌握的語文知識和寫作技巧進行表達，這樣學生的寫作能力才可能通過微寫作訓練的形式得到持續性的提高。例如，在《中國建筑的特征》的教學之后，很多學生對我國的古建筑意識有了探索興趣和熱愛之情，這時語文教師可以結合文中獨具匠心的構思謀篇的手法，引導學生對身邊某一建筑進行用心觀察，然后發掘好的切入點進行描述，這對于學生說明文或議論文寫作能力的培養會大有幫助。

二、加強引導，積累好素材

在中學語文寫作教學的實踐中不難發現，很多中學生的寫作水平之所以相對低下，與個人的思考深度、寫作素材的積累、寫作訓練習慣的養成有很大的關系。有的學生在平時不太重視寫作訓練和思考，在拿到寫作題目時容易陷入定式思維的限制，沒有好的思考角度，也就提不出新穎的寫作觀點。同時，由于有的學生在平時不重視寫作素材的積累，也沒有及時將一些好的寫作素材應用到寫作訓練的實踐當中，所以學生的寫作思維和能力是沒有得到訓練和培養的。因此，在進行微寫作的訓練時，語文教師不能對學生“放之任之”，而是要注重對學生微寫作訓練過程的引導。首先，語文教師要科學設定微寫作的任務目標，避免讓微寫作變成長寫作，重點對學生的寫作立意、歸納總結、語言組織、修辭運用等能力進行培養。其次，語文教師要引導學生盡可能的融入生活性的素材和社會熱點素材，嘗試對傳統素材和觀點的創新性階段等，對學生的寫作創新能力進行培養，讓學生的創新思維得到鍛煉，使寫出的作品具有創新性。再次，語文教師還應當科學運用評價手段的引導作用，即對學生的微寫作訓練成果多進行鼓勵性的評價，減少不當批評，對于優秀作品可以進行集體分享，讓學生彼此找出差距、活躍思維和強化訓練，讓學生的發散性思維得到激發，寫作事業得到不斷拓展。例如，在《沁園春·長沙》的教學之后，語文教師就可以引導學生積累與寫作相關的紅色素材，既可以積累一些歷史素材，也可以貼近當前的時事熱點，如讓學生結合國慶70年閱兵寫一篇“微感想”，鍛煉自己的創新思考能力，并盡可能的寫出真情實感。

三、自由發揮，個人展風采

微寫作訓練作為中學語文寫作教學中的有效輔助手段，不僅可以在中學語文課堂教學環節進行應用，也可以在課下自學環節進行運用。而中學生的寫作思維已經相對比較活躍，大部分學生能夠對任何一件新鮮事物感興趣，進行一分為二的分析，發表自己獨到的見解，所以中學語文微寫作訓練活動的開展，要盡可能的減少對學生的不當敢于，要結合學生的寫作能力和思維特點，盡可能的為學生提供自由發揮的空間，這樣也有助于學生更好的展現個人的風采，在微寫作訓練中收獲成就感、喜悅感。除此之外，語文教師還可以安排一些開放的微寫作訓練任務，即讓學生的微寫作訓練不拘泥于框架，要根據自己的所見、所聞、所思來舒展個人的寫作觸角，敢于表達個性化的觀點，這對學生寫作思維能力的訓練將是非常有幫助的。例如，在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師可以借助多媒體播《紅樓夢》影視題材中的相關片段，加深學生對文章內容的理解，然后設置“微評”的微寫作訓練任務，讓學生對學習課文和觀看影視片段中的所思、所想、所感來發表自己的微評，來更好的展現個人風采，這樣可以幫助學生收獲更加豐富的寫作學習體驗。

總之，將微寫作訓練應用于語文寫作教學的具體實踐，能夠有效對接中學生的寫作學習訴求，將寫作教學訓練常態化、生活化，便于學生更好的融入個人實踐與情感，豐富寫作訓練的感知與體驗，激活學生的寫作思維，進而加快學生寫作思維能力的養成，促進學生語文表達能力的有效培養。

[作者通聯：江蘇灌南縣張店中學]