改進閱讀教學　提高核心素養

李春亮

語文核心素養是當前語文教育中非常重要的一項內容，它主要指在學習探究中，學生應具備的一種能力，也是為了全面適應時代發展需求而應具備的一項品質。對此，在高中語文閱讀教學中，教師應結合不同的授課內容，以及學生不同時期的發展需求，選擇更科學、有效的策略來開展更高效的閱讀教學活動，以吸引更多的學生全身心地投入到學習活動當中，為學生語文核心素養的形成與發展奠定良好的基礎。

一、更新教育理念，突顯學生的主體地位

在傳統課堂中，很多學生的學習都是在機械、被動的狀況下完成的，這樣不但無法科學地落實教學目標，也難以給學生思維能力、學習能力的進一步發展帶來積極影響。因此，在實際授課中，教師應突破應試教育理念長期影響而產生的種種局限，真正體現出對學生主體地位的尊重，為培養和發展學生的核心素養提供優質的環境。其一，教師要帶領學生從不同角度發現學習的樂趣和魅力，實現對學習意義的準確把握，使學生能始終保持良好的學習心態;其二，教師可以運用設置教學情境、小組合作探究等形式多樣的方式方法，營造出愉悅、輕松的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性和主動性，這樣，既有助于課堂學習效果、效率的大幅度提升，又可以讓學生從過去機械、被動的學習狀態中走出來，取得更為理想的學習成果。

二、注重情境創設，培養學生的審美能力

高中語文教材中有很多文質兼美的文章，這些文章大多表現了作者對日常生活的認知和理解，蘊涵著極其豐富的思想感情。對此，在課堂教學中，教師可以通過對教學內容的深入挖掘，為學生創設恰當的教學情境，使學生感同身受，在真實的語文學習情境中與作者、作品實現感悟共鳴。通過創設恰當的教學情境，不但可以激活學生的思維，還可以調動學生的的學習積極性與參與度，為學生提升思想品質和審美能力帶來積極的影響。

比如：教師在帶領學生學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，就可以運用多媒體教學設備，為學生播放了電視劇《紅樓夢》的相關片段，然后讓學生結合自己的理解，通過角色扮演的方式來將文章中的林黛玉、王熙鳳等不同人物呈現出來。這樣既有助于學生學習興趣的激發與保持，又有助于學生對本節所學知識產生深刻的印象與透徹的理解，且還能夠為學生語言審美能力的進一步發展帶來積極影響，從而為學生的全面發展打好基礎。

三、培養良好的學習習慣，促進學生的全面發展

在高中語文教學過程中，語文教師在設計教學環節時，不僅要讓學生高效地學習本章節的內容，還要考慮到學生良好閱讀習慣的養成，以促進學生的長遠發展。首先，教師要引導學生對課文進行預習，并在長期的教學活動當中有意識地培養學生良好的學習習慣，從而更好地掌握自主學習的方法，讓學生在今后的人生發展中具備良好的素養。其次，在課堂教學中，教師不僅要向學生傳授必要的語文知識與技能，更要從方法上對學生進行指導和引領，讓學生養成獨立思考、獨立探索的能力，并學會有效地進行知識的遷移，這樣，學生才能在今后的學習自主地獲得知識的積累。最后，教師在課堂教學之外，還要引導學生開闊視野，進行廣泛的課外閱讀學習，將課堂上學到的知識和技能充分地運用到實際生活中去，在實踐中提高語文知識的運用和遷移能力，強化學生的核心素養。

例如在學習《竇娥冤》一課時，教師可以讓學生在課前進行充分的預習，了解課文的內容，然后在課堂上，為學生提供獨立的思考和探索空間，讓學生對文章進行仔細地分析和鑒賞，從而實現對文章主旨的準確把握。課后，則可以指導學生結合自身的實際情況，選擇更適合自己的方式來完成知識的鞏固。這樣，既有助于提高課堂教學的效率，也能幫助學生形成良好的閱讀習慣，為其今后的語文學習發展打下堅實的基礎。

四、強化學生的情感體驗，培養學生的感悟能力

新課標強調，教師在日常的教育引導中，應充分尊重學生的學習體驗，并為學生提供更多的增進情感體驗的空間。為此，在課堂教學中，教師可以通過體驗式教學方式的靈活運用，帶領學生從不同角度、不同層面強化對課文內容和內在情感的深入體會，為促進學生核心素養的全面發展提供更多的契機。對于閱讀教學而言，教師要充分尊重學生對文章內容的不同理解，并指導學生將積累的閱讀技巧靈活地應用到解決實際問題當中，這樣既可以幫助學生積累豐富的情感體驗，也能夠積極地促進學生養成良好的文學感悟能力，進而強化其語文核心素養。

比如：教師在講解《荷塘月色》的相關內容時，可以重點向學生講解景色描寫的句子、片段，在此基礎之上，讓學生深入地閱讀、揣摩，仔細體會這些優美的語言背后蘊藏著的作者豐富而復雜的內心情感，豐富學生的情感體驗。

五、聯系傳統文化，拓展學生的綜合素養

中華優秀傳統文化不僅是國家創新發展的根本，也是學生語文學習的重要內容之一。因此，在閱讀教學中，教師應充分發揮語文教材內容的優勢，準確把握各種契機，優化傳統文化教育在語文教學中的滲透，這樣既有助于學生理解和傳承中華優秀傳統文化，也能夠從不同角度促進學生綜合素質的進一步發展。通過這一方式，在豐富閱讀學習內容的基礎上，幫助學生積累新穎、豐富的寫作素材，從整體上增強學生的閱讀能力與寫作能力。

例如：教師在帶領學生學習《荊軻刺秦王》的相關內容時，就可以利用多媒體教學設備，為學生詳細地介紹荊軻刺秦王的時代背景，帶領學生從不同層面來增進對荊軻、秦武陽等人物形象的理解，深入挖掘作者的寫作意圖，以培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。

綜上所述，在語文新課改的背景下，教師要充分尊重學生的學習主體性，致力于學生語文核心素養的有效培養。因此，在設計組織教學活動時，應突破傳統授課模式的種種局限，引導學生從不同角度挖掘自身的學習潛能，積累豐富的學習體驗，尋找到適合自己的獨特的學習方法，從而為學生語文核心素養的整體提升和全面發展奠定堅實的基礎。

[作者通聯：甘肅高臺縣第一中學]