以問題為導向　構建科學的訓練體系

滕禮　　張正耀

毋庸諱言，中學語文教學中一直存在著“重閱讀輕寫作”的傾向，雖然行內人士乃至全社會都知道，作文乃語文的“半壁江山”，甚至有人提出“得作文者得語文，得語文者得天下”的口號，但“閱讀熱寫作冷”的局面卻難以根本扭轉。這首先源于缺少系統、科學、有效的寫作教材，沒有與寫作教學相適應的比較完備的寫作知識體系、訓練操作體系和多元評價體系。即使現行教材中安排了“寫作訓練”的內容，但也較為分散、零碎，不成系統，缺少梯度，不便操作，難以測評。

那么怎么做才能使寫作知識結構化、寫作訓練體系化呢？我們設想的解決方法是“問題導向”，也就是找到學生寫作問題的源頭，把目前學生作文中存在的不足與毛病（問題或癥狀）一一找出來，然后，對其進行科學分析，尋找解決問題的辦法。這是從問題出發，以問題為依據，尋求解決之道，優化解決策略。

經過大量的學情調查，我們發現，學生的寫作存在諸多的“疑難雜癥”，概括起來主要體現在這樣幾個方面。

一、社會性不強

主要表現為：一是沒有話說，無從下筆，“空山不見人，但聞人語響。”學生缺乏對自然、社會、自我的認識和了解，沒有形成起碼的分析、判斷與評價能力，寫作如盲人摸象，“兩個黃鸝鳴翠柳——不知所云”。二是“此曲只應天上有，人間難得幾回聞”，學生作文遠離現實，從材料到材料，大話套話連篇，內容空洞無物，沒有屬于自己的話語與情感;寫假事、描假景、抒假情、表假意的現象大量存在，無病呻吟，看不到真實的生活;三是寫作缺乏動力，不知道為什么要寫作，寫給誰看？不是為興趣而寫作，也不是為自己的生活和情感需要而寫作。寫作只是為了完成某種任務，且不是自己想完成的任務，沒有內在的寫作沖動和表達欲望。

要解決這個問題，我們必須讓學生明白：“手中有糧，心中不慌。”要有必要的生活積累、思想積累、情感積累，讓對社會、自然和人生的觀察、思考、分析成為一種生活常態，要讓寫作成為一種生活習慣，這樣的寫作才能汩汩長流。當然，我們要創新設計寫作任務類型，如“多文本寫作”“學科寫作”“動能寫作”等;要開展情景寫作下的系列訓練，指導學生認識世界、認識自我。讓學生寫作具有一定的社會性，有一定的社會意義。只有對社會、對自然和人有充分的認識，才能做到有話可說，做到內容充實，情感真摯。總之，有明確目的的寫作，有明確閱讀對象的寫作，有自我期待的寫作，有強烈愿望的寫作，才是真的寫作。

二、想象力缺乏

從小學開始，語文老師就要求學生寫“真人真事”，不贊成、不鼓勵、不提倡學生有“奇思妙想”，更不能容忍學生想入非非的“胡思亂想”。這樣的“寫作基因”很強大，嚴重固化了學生的寫作思維，制約了學生的想象力，這也是海量紀實性作文素材泛濫與受追捧的主要原因。造成的現狀是，紀實類文章寫得過多，虛構類、創意類文章寫得少或基本沒寫過，即使學生嘗試寫了，也不會寫、寫不好。

培養學生的想象力，最為便捷的方式是培養他們的“故事思維”，讓他們有“寫故事”“寫好故事”的強烈意識，了解并掌握寫故事的基本方法。不管是歷史故事，還是現實故事，乃至未來故事，科幻故事，它們都是能夠開啟學生思維、引起共鳴、產生震撼、形成影響，毫不夸張地說，最有效、最感人、最深遠的寫作就是故事。這是因為“事實就像一個口袋，空空的口袋是立不住的，若要立住，必先裝入產生事實的原由和情感。（[英]安東尼婭·蘇珊·拜厄特）”這樣的“原由和情感”就是故事。“與其赤裸地揭露真相，不如穿一件‘故事的外衣。”“你的故事就如一個電視遙控器，切換到你希望他們去看的那個頻道。（[美]安妮特·西蒙斯《故事思維》）”所以，強化寫作的故事性不失為解決該問題的一條捷徑。無論是寫實用類文章、紀實類文章，還是想象類文章，都要會講故事，要有充足的想象力和創意能力。

三、邏輯性不足

學生基本沒有接觸過邏輯知識，沒有接受過系統的邏輯訓練，有的學生甚至連基本的邏輯常識也很缺乏。而文章是講究邏輯思路的。“作者思有路，遵路識斯真。（葉圣陶）”不懂邏輯，也就不知道文章如何起承轉合，不知道文章的結構是怎么回事，不知道文章的各個組成部分之間是怎樣的關系，更不用說多種敘述方式之間的巧妙轉換、無縫對接了。這是造成學生作文思路單一、中心不明、框架不完整、結構混亂、條理不清、層次模糊的主要原因。不懂邏輯的另一個結果是，不知道如何認識世界，不知道如何評判是非對錯，不知道如何辯證思考、科學分析、理性批判，得出的結論經不起推敲，形成的判斷既不能自圓其說，更不能使人信服。

針對這樣的現狀，結合中學生的認知特點，我們意圖通過對趣味邏輯知識的基本學習，提供一些基本的邏輯思維訓練方法，在有趣的故事中讓學生學習和訓練。比如：如何使故事更加合理，如何讓故事更加曲折、引人入勝;如何在文章中提煉明確的觀點，懂得說理的技巧，安排好文章的思路與結構;如何反駁別人的觀點，了解并掌握辯駁的技巧等等。所有的這些都指向思維的邏輯性，所以，對學生進行邏輯的基礎訓練，其實就是培養學生的思維能力，特別是批判性思維和創造性思維能力。

四、技巧性不夠

學生寫作中大量存在語言千篇一律、蒼白無力、寡淡無趣的情況，學生缺乏基本的共情能力，也不懂得如何才能激發共鳴。這說明長期以來的作文訓練，在作文的文學性以及文學技巧的訓練上是有很大欠缺的。這與我們一直膜拜文體知識，教師樂此不疲乃至執拗地堅持文體訓練有極大的關系。

機械的文體寫作訓練所造成的結果是，學生對作文寫作技巧的認識，一直停留在幾個“三要素”上止步不前：記敘文的“三要素”——時間、地點、人物（開端——發展——結局）;議論文的“三要素”——論點、論據、論證;說明文的“三要素”——說明順序、說明方法、說明語言……

實際上，上述三類文體，在現實中并不是真實存在的文體，比如現實中只有說事論理的新聞評論、調查報告、公關文章等等，并沒有一種抽象的議論文。