高校足球探究式教學模式研究

姜虎

摘? 要：體育課堂教學方法的改革是提高教學質量，提升課堂教學實效性的關鍵，是體育教師教學專業能力的重要體現。本文探討了新課程改革背景下探究式教學在高校足球課堂教學中的應用，旨在能夠彌補傳統體育教學中的不足，發揮學生的主動性，調動學生的積極性，增進學生的思維能力，讓學生在比賽中能夠運用知識，提升思維能力。

關鍵詞：高校足球? 探究式教學? 教學模式? 教學方法

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）07（a）-0191-03

Research on Inquiry Teaching Mode of Football in Colleges and Universities

JIANG Hu

（Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing， Jiangsu Province， 210023? China）

Abstract： The reform of PE classroom teaching methods is the key to improving the quality of teaching and the effectiveness of classroom teaching. It is an important reflection of the professional ability of PE teachers. This research study explores the application of inquiry teaching in college football classroom teaching in the context of the new curriculum reform. It aims to make up for the shortcomings of traditional physical education， give play to students' initiative， mobilize students' enthusiasm， and improve students' thinking ability. Allow students to use knowledge in competitions to improve their thinking skills.

Key Words： College Football; Inquiry Teaching; Teaching Model; Teaching Method

1? 傳統教學的利與弊

高效足球中傳統教學在我國教學歷史發展中有著獨特的優勢，在早期這種講解示范、分解練習、完整練習、重復示范等教學方法，能夠以簡單有效的方式向學生展示技能，完成考試所需要的技術教學。但這種教學方式也忽略了學生的主動性，現代學生對于體育鍛煉的興趣越來越低，學生在課堂中基本是被教師推著進行體育活動，面對傳統教學中千篇一律的教學方式，根本無動力可言。由于普通高校學生身體素質較差，運動能力薄弱，在進行體育學習時，多數學生都無法掌握所有的技能，也逐漸形成了所謂的“放羊式”教育，傳統體育課基本停留在上課、點名、技能學習、自由活動等傳統模式，從而導致學生感到枯燥無味。

對于授課教師而言，多數教師自身的價值無法得以實現，一方面，他們無法對水平較高的學生加以指導，另一方面，初學者的教學方式也令他們感到無趣。

2? 探究式教學的應用

2.1 概念界定

探究式教學源于問答法，即在教學中，教師通過提出某些技術方面或比賽的案例，讓學生去進行研究、調查與思考，在這個過程中學生可以發現并掌握某項技術或戰術理念。在體育課教學中，教師要引導學生圍繞問題進行自主學習與探討，通過多種手段尋求解決方式，在某一技術或戰術解決過程中形成對技戰術及體能需要的認知，讓學生感知問題的來由，對技戰術形成本源的認識。探究式教學避免了將書本化的教學相關概念告知學生，由學生獨立開展知識獲取活動。探究式教學依據皮亞杰和布魯納的建構主義理論，將問題解決作為中心點，重視學生的前認知和體驗式學習。在探究式教學中教師首先創造出一定的問題情境，提出某一技術相關的問題，隨之組織學生對該問題進行探究，通過實踐演練與操作進行驗證，再進行討論總結。這一教學方式的優勢在于能夠充分調動學生的參與性、有助于培養學生的思維能力和理解力。

2.2 高校足球探究式教學程序

在探究式教學過程中，首先要求教師創設本節足球教學相關問題情境，如截取巴薩足球俱樂部比賽中某一比賽片段，以梅西等球星為例來創設問題情境，引導學生進入問題情境。如腳內側傳球中教師通過設置問題，學生邊思考邊模擬。其次教師就問題進行適當引導并示范，通過學生之間討論，相互學習，隨后師生間進行探討，教師指導糾錯。最后通過比賽形式進行實踐演練，發揮團隊小組合作學習的的優勢，就問題進行整理反饋，讓學生盡可能多地參與到教學過程中，使教學更切合實際比賽情境，之后教師總結評價。從學生角度而言，是他們主動參與足球教學的過程;從教師自身而言，教師始終起到引導性的作用。從教室和學生的關系而言，學生變成了學習的主體，教學中的主人，而教師則轉變成學生課堂學習的推動者，為他們的學習提供恰當的幫助。

3? 高校足球探究式教學注意要點

3.1 教師要發揮引導作用

探究式教學更加強調學生的主體性，教師將課堂交給學生，賦予學生主導權，將更多的時間和空間留給學生，讓學生在問題中進行探討，探尋解決問題的方法與途徑。但這并不表明教師完全放任學生，相反，教師需要對學生加以指導，在適當時機提供幫助。在指導過程中，教師要首先要熟悉和了解學生的心理狀態、身體狀態及技術表現，為他們制定切實可行的學習目標。學生主體作用的發揮離不開教師的指引，教學中教師要注重觀察學生的個體差異，有的放矢，為學生營造相對平等且愉悅的教學環境。

3.2 教師要更新教育觀念

探究式教學不同與以往的傳統教學，在傳統教學中教師往往處于主導性作用，而學生主要服從教師安排，毫無主動性可言，久而久之學生在課堂中產生倦怠感，疲于練習，教師面對學生的消極態度，逐漸失去教學激情，整堂教學課處于壓抑狀態下。要改變這種教學狀態，需要教師首先轉變教學觀念，要學會與時俱進，發揮學生的主觀能動性，將這種教師的教與學生的學的單一模式進行多元化的改變。首先教師要適當“放權”，賦予學生一部分權利，即變主導為引導，教師拋出問題加以適當引導，由學生主動參與學習，進行討論學習，讓學生從吸收知識轉變為探索知識，在實踐中去摸索，教師在實踐中采取對抗性組織形式，以小組形式進行鍛煉，教師加以點評。時代的發展為教育事業帶來了新的方式，體育教育工作者要緊跟時代步伐，改變教學策略，發揮探究式教學的重要性，向學生為主教師為輔的教學方向轉變，提高學生的參與度，增進教學效率。

3.3 制定合理的教學目標，強化探究環節

對高校足球教學進行改革，就要對教學目標進行適當改變。探究式教學在提高學生自主探究能力方面起到巨大作用，因此學生這一能力應添加到教學目標中，作為學生學習動力之一。以教育部大綱為準，與學校教學目標相結合進行綜合考慮，制定科學教學目標。教學目標的確定為教師指明了方向，在科學嚴謹的教學下對高校足球進行改革，強化學生的自主探究能力，發揮學生的能動性，層層逼近教學重點，逐步揭開教學難點。教學中因學生對于知識的接受能力及體質問題，學生對于不同技戰術、動作的理解力表現出的較大差異，新時代教育理念下要求教師充分尊重并適度發展學生的個體差異，需要教師加以考慮，設置合理的學生能接受的教學目標，每堂課中安排適度運動量，在探究式教學基礎上安排分組合作和組間比賽等教學內容，調動學生的積極性。

3.4 知識學習和探究過程相結合

足球知識的獲取最終目的是在比賽場上應用出來，轉化為贏得比賽的法寶。如根據學生水平，在安排學生進行以腳內側傳球的比賽時，將學生分成不同的小組，讓每個學生都能對腳內側技術進行實際的發揮，發揮自身水平，這種教學方法有助于提升學生的自信心，讓學生獲取認同感，提升足球團隊的整體利益，實現教學的合作共贏，是探究式教學的最好表達方式。在探究式教學中，教師要將知識學習與探究相結合，知識學習是學生進行探究的基礎，探究是對知識的進一步消化，技能的發揮離不開知識的學習，探究作為知識學習與技能發揮的中間橋梁，為整個教學過程實現了完美的銜接。

3.5 加強溝通與交流

探究式教學為教師與學生增進了交流的機會，學生探究過程中所遇到的種種問題需要教師加以引導，如教師通過案例方式說明某一技術問題的解決途徑，不僅拉近了師生之間的距離，同時還能拓展學生思維。教師在教學中不能一直以長輩的方式去教學，同時還要以“朋友”的身份加入到學生的隊伍中，對學生加以呵護和關心，鼓勵學生吐露心事，敢于求教。在小組性的對抗中，學生就是運動場上的隊員，需要相互交流配合，增進彼此之間的了解，培養比賽中的默契，發現隊友之間的優點，彌補自身缺點，這種交流方式不僅豐富了學生的知識庫，還有助于學生間的情誼發展。

4? 結語

高校足球探究式教學發揮了學生的主動能力，為學生創造了更加自由、平等、和諧的教學環境，師生關系得以加強，教學相長，學生自由度得以提高，團隊精神得以加強。注重發展學生的創造能力，讓學生參與到教學過程中，培養學生的實踐能力和比賽能力。探究式教學以問題為中心，遵循提出問題到解決問題的路線，引導學生自行探究，為傳統教學帶來了新的轉變。

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