積極中國高等教育國際化形象

張露茜 張靜

摘?要：研究基于前期英媒歷時話語研究得出的四領域九方面中國高等教育國際化理論框架，自建語料庫收集自2008年8月至2019年8月共11年間的澳媒《悉尼先驅晨報》網絡報道。基于語料庫技術和內容分析的話語分析結果顯示，自2012年起，在制度域的國際化評價、經濟域的國際教育市場、教學域的教師國際化方面，澳大利亞媒體對中國高等教育國際化原有的消極話語趨向積極，令報道整體朝積極語義韻方向發展。澳媒話語認知的積極轉向顯示中國社會政治、經濟、文化的發展有利于提升中國高等教育國際化的積極形象。

關鍵詞：中國高等教育國際化;積極形象;澳媒歷時話語研究

2019年，美英澳為中國學生的三大留學目的地。但2019年中外經濟政治的變化持續影響著國際教育市場。為吸引優質中國留學生源，英澳作為傳統英語留學國家開始加緊搶人步伐。如英國高校，不僅開始降低國際生學費，一些高校還為畢業生提供兩年的延期簽證，用于尋找當地工作或尋求繼續深造的機會。而在澳大利亞，許多高校開始了新一輪的大規模高校擴建甚至是合并。2019年，澳大利亞政府提出，“一帶一路”倡議意味著機遇與挑戰[1]，其維多利亞州已率先于2018年加入倡議。一直以來，留學澳大利亞的外國學生數中國學生占比最高。在澳大利亞高校積極吸引中國留學生的同時，當地一些高校開始擔心因留學生而引發的高校教學質量問題與財政過度依賴國際生學費問題。同時，相比澳大利亞的高等教育國際化，處于發展階段的中國高等教育國際化仍存在不足之處。

本研究立足高等教育國際化研究，其理論分析框架基于前期的英媒歷時話語研究結果[2]。通過自建澳大利亞媒體真實英文語料庫，探索澳大利亞媒體話語中影響兩國高等教育合作的認知因素，并對積極中國高等教育國際化形象的建構提出一些建議。研究問題探討兩方面，即澳大利亞媒體報道的中國高等教育國際化形象如何？影響因素有哪些？下面的理論基礎部分將聚焦中澳高等教育的國際交流，包括澳大利亞的對華高等教育出口和中澳高等教育的國際化互動。

一、中澳高等教育的國際交流

（一）澳大利亞的對華高等教育出口

澳大利亞實行英聯邦國家的教育體制。澳大利亞的高等教育市場形成形式接近英國，表現在“削減公共經費、鼓勵高校創收、建立學費制度、引入競爭機制、開拓國際市場等”[3]。澳大利亞當前的高等教育仍以發展公立高校教育為主要途徑。澳大利亞的高等教育系統包括大學和職業技術教育學院（TAFE），澳大利亞現有42所大學以及230多所專科技術學院。澳大利亞的高校被劃分為“砂巖大學（即精英大學）、橡樹大學、理工大學、新大學、私立高校”。澳大利亞的高等教育國際化結合了政府、高校、市場三者的作用[4]，同時也關注殘疾大學生的教學工作[5]。

對于中國留學生來說，澳大利亞現為繼美英之后的第三大留學目的地國家。《澳洲人》報早在2006年即呼吁留學生不要過度關注澳大利亞高校的大學排名。因為，各國的大學排名標準不同，如中國的排名表注重研究質量排名，而英國的大學注重教學質量排名。2007年，澳大利亞的高等教育出口面臨負面影響，開始反思如何實現追求利益與教育質量間的平衡。為順應全球化的高校教育改革趨勢，澳大利亞大幅度縮減本科課程數量，增強人文社科教育。

澳大利亞政府意識到提升高等教育質量是增強國際教育競爭力的關鍵。2011年，針對國內公立大學，立足學生需求，澳大利亞政府提出了高等教育質量提升（Advancing?Quality?in?Higher?Education，AQHE）計劃[6]。2014年，澳大利亞學與教辦公室（OLT）制定了澳大利亞大學教學規范與標準框架（AUTCSF）[7]。本世紀以來澳大利亞政府在高等教育“管理體制、教育質量、國際合作與交流、教育公平、高校科研能力、經費投入”等方面進行了一系列的改革，但是在“擴大弱勢群體高等教育參與度、提高高等教育的效率和投入、高等教育機構改革等方面還待改善”[8]。

薩維爾（Sawir）等人采用半結構式訪談調查200名在澳大利亞和新西蘭留學的國際學生，發現學生的英語水平影響其積極能動性能力。[9]即，國際學生的英語語言水平是保障其順利進行課內外各領域活動的有力影響因素。但是，通過澳大利亞高校的亞洲留學生滿意度調查，馬克（Mak）等人的研究卻發現比英語水平更能長期影響亞洲留學生的其他因素。[10]研究共調查了385名來自亞洲的留學生。通過回歸分析發現，亞洲留學生的學術性自我效能和留學地的社會支持能明顯提升留學生個人生活和高校生活滿意度。跨文化社會性自我效能和自尊能提升留學生個人生活滿意度。前期研究也發現對教育環境的文化包容性評價越高，與澳大利亞當地學生的接觸越多，越有利于亞洲留學生滿意地融入群體中。[11]

（二）中澳高等教育的國際化互動

澳大利亞為國際教育出口國，主要的高等教育市場定位在亞太區域，最大的留學生群體即為中國內地學生。2013年澳大利亞政府通過了《新科倫坡計劃》，鼓勵和資助本土學生到亞洲國家和地區進行交流學習。2018-2019年，澳大利亞政府通過了“奮進領導力獎學金”（Endeavour?Leadership?Program，ELP），用于資助澳大利亞和優先合作國的優秀高校學生與學者的長短期雙向交流與學習計劃。

宋楠對比了改革開放以來中澳兩國高等教育的交流情況。[12]中澳兩國于2003、2007、2011、2014年多次續簽《中華人民共和國政府與澳大利亞政府關于相互承認高等教育文憑和學位證書的協議》。并于2006、2009、2012年多次續簽《中華人民共和國教育部與澳大利亞聯邦教育、就業與勞資關系部關于教育與培訓的合作諒解備忘錄》。2015年，中國已建立三十所澳大利亞研究中心，致力于澳大利亞社會、政治、歷史、文化的全方面研究。澳大利亞也建立了孔子學院。為推動漢語言文化在澳大利亞的傳播，中國教育部在悉尼和墨爾本設立漢語水平考試（HSK）考點。

但是，高珊和吳迪發現中澳雖然頻繁互動交流，可是中澳學生間的國際流動存在不平衡狀況。[13]留學澳大利亞的中國學生以長期性的攻讀學位為主，留學中國的澳大利亞學生則以短期的交換、訪學、實習等非學位學習為主。

二、研究方法與步驟

本研究采用基于語料庫的話語分析方法。研究西方媒體視域的“中國形象”時，除從宏觀角度審視“他者”視角外，還需從微觀角度進行西方報道真實語料的話語分析。由此，才能構建更全面的認知差異分析。通過語料庫分析可發現特定語言的累積效應[14]，媒體話語的內容分析與語料庫分析結合能實現定性與定量分析結合的效果[15]。先從語料庫整體來看詞匯的用詞變化、詞長、詞匯密度，用于分析語料庫詞匯的豐富度和復雜度。再進行高頻詞和主題相關詞的搭配分析，并重點進行基于詞匯搭配的話語內容分析。

具體的研究步驟如下。以中國（China或Chinese）為關鍵詞，收集《悉尼先驅晨報》網站近年與中國高等教育相關的報道建立英文語料庫后，運行WordSmith6.0軟件進行高頻詞頻率、主題相關詞和高頻詞搭配、索引行的分析[16]。即第一階段先利用計算機運行得出的詞表進行用詞變化、詞長的分析，再分析詞匯密度。詞匯密度的運算采用Treetagger3.0進行自動詞性賦碼，結合詞表進行實詞和功能詞出現頻率比例的統計。第二階段具體的話語分析基于語料庫研究發現，進行高頻詞和主題相關詞的搭配索引行分析，同時結合按主題編碼的內容分析，以更全面地分析語料話語的語義傾向和語義韻。討論部分根據語料分析結果進行話語意識形態的討論，揭示話語背后隱含的社會政治、經濟、文化影響因素。

其中，詞匯搭配分析沿用前期研究，采用未賦碼文本并關注中國高等教育相關詞匯的搭配情況。即分析主題相關詞如中國、國際化、教育、大學、學生是否為高頻詞，并對屈折變化進行主詞標注與合并計算。

三、研究發現

《悉尼先驅晨報》網站自2008年北京奧運會期間開始記載中國高等教育相關報道。自建語料庫收錄2008年8月至2019年8月共11年間網站的中國高等教育相關報道。由于網站的教育專欄包含各階段教育報道，需要人工刪除與高等教育無關的信息。最后提取近70%的教育報道，共324篇高等教育報道用于研究。高比例的報道顯示出澳大利亞媒體對中國高等教育的重視。

先從語料庫整體來看詞匯豐富度、復雜度、詞匯密度。詞表分析顯示自建語料庫含有二十五萬多字符，標準類形符比為44.64，平均詞長為5.05。將BNC語料庫作為參照語料庫，可見自建語料庫的語言豐富度與復雜度高于英語本族語。詞性自動賦碼后整理分析詞匯密度，發現實詞總量25.82%，其中名詞（15.53%）和形容詞（4.64%）最多，其次為動詞（3.49%）和副詞（2.16%）。該結果顯示語料的詞匯密度不大，即報道內容含一定量實質性的豐富信息，但加入較多虛詞以幫助讀者更好地理解這些復雜的實質性內容。

首先，統計結果顯示以下中國高等教育國際化主題相關詞匯均達語料庫總量0.10%以上，內容分析將重點分析這些高頻詞。中國相關詞匯China（-s）、Chinese共出現1023次，占0.4%。高校相關詞匯university（-s）、universities出現2236次，占比0.87%。學生相關詞匯student（-s、-s）共出現2882次，占比1.13%。國際化相關詞匯international（-isation、-ise、-ised、-ises、-ising、-ly）共出現766次，占比0.3%。

立足高等教育國際化研究，本研究的分析框架基于前期的英媒歷時話語研究結果。分析框架包括制度域（包括政策與戰略、國際化評價兩方面）、經濟域（包括國際教育市場、國內經濟需求兩方面）、教學域（包括留學生教育、教師、課程國際化三方面）、文化域（包括跨境的文化交流和項目合作兩方面）共四個維度九個方面內容（結果見表1）。

（一）制度域

1.政策與戰略

語料顯示澳媒傾向于關注當地政府的對華高等教育政策。澳大利亞國際教育市場的形象受到三個問題的影響，可見例1和2。一是“學生安全”（student?safety）問題，當地針對留學生的暴力事件影響到留學生招生，而政府沒有重視這個問題。二是在澳大利亞政府為提升教育質量，關閉不符合其教育標準的學院后，引起中國留學生的不滿，認為自己被視為“搖錢樹”（cash?cow）。這些自費中國留學生大多成績不太理想，只能選擇在這些學院就讀。抗議之后的最終解決方案是這些即將畢業的學生將面臨轉學或者退費。三是政府曾一度收緊留學生簽證政策，導致留學生申請數量“大幅下降”（a?substantial?drop）。

2.國際化評價

語料分析顯示澳媒對中國的高等教育國際化評價由消極轉變為積極。例3顯示2010年時澳媒報道明顯認為中國高校學術水平不足，其認為中國建立大學學術世界排名（ARWU）的目的是為發現中國大學和世界一流大學之間的“差距”（gap）。而例4和例5顯示出對中國高校學術水平的認可。2017年，澳大利亞雖有六所高校進入世界大學排名前100強，卻開始擔心會很快被中國高校“超越”（overtaken）。2019年，一所澳大利亞高校的副校長預示在接下來的十年里，留學澳大利亞的中國學生數量將銳減，因為中國將“投資自身”（invest?in?itself）。

（二）經濟域

1.國際教育市場

語料分析顯示澳媒對中國的高等教育國際教育市場態度由消極轉變為積極。例6和例7都凸顯了澳大利亞高校在國際教育市場的優勢，認為中國的國際教育市場處于相對弱勢地位。2010年，報道引用一名高校教師的話指出中國高校面臨的問題。如“腐敗”（corruption）問題限制了中國高校的發展，特別是在不太有名的高校內。2011年，維多利亞大學在諸多亞洲國家包括中國有“離岸業務”（off-shore?operations）。而在例8里，澳大利亞高校卻希望借鑒中國香港科技大學的快速發展經驗。香港科技大學教授認為中國經濟的發展和高校自身擁有的學術“精神”（ethos）成就了這所奇跡大學。

2.國內經濟需求

語料顯示澳大利亞媒體報道重點關注本土國內經濟需求。例9語料分析顯示澳媒不再一味追求如何賺取中國留學生費用，開始正視因其國內經濟需求帶來的問題。2013年，報道首次提出澳大利亞高校過度依賴中國留學生學費可能帶來“危害”（dangers）。后續報道提出一些危害：如令國際學生市場失去多樣性、被迫關閉不受國際生歡迎的學院、論文代寫、高校招生中降低英語水平標準挑戰了入學公平性。但是，例10顯示澳大利亞高校的正常財務運營仍需付出高于本土學生數倍學費的自費中國留學生的支持。僅有58%的澳大利亞家長愿意為子女“捐助”（contributed）大學學費，而近90%的中國家長愿意這么做，即大量澳大利亞本地學生需要申請高校學生貸款計劃。

（三）教學域

1.留學生教育

例11和例12顯示澳媒對中國的留學生教育持積極態度。2016年報道首次提出自2011年以來，來中國留學的澳大利亞學生“激增”（surged）。2019年，中國成為澳大利亞學生“第一留學目的國”（the?top?destination）。而在十多年前，中國還不能排進前十。但是大部分澳大利亞學生來中國僅進行交流和短期課程學習。

2.教師國際化

語料顯示澳媒對中國高校教師的國際化態度由消極轉變為積極。例13于2010年批評中國教師由于“過分的”（overly）說教式教學風格，導致其教學缺乏批判性技能的培養。例14顯示在2013年，澳媒稱贊中國為“提升”（improve）高校質量而努力引進更多國外專家，特別是在研究領域的專家。

3.課程國際化

例15和例16顯示澳媒對中國高等教育的課程國際化持積極態度，尤其是在網絡課程上，如慕課和云端虛擬校園。中國加入美國哈佛大學和麻省理工學院合作推出的慕課（edX）課程，且澳大利亞墨爾本大學和清華大學建立了基于云端的虛擬校園，實現課程學科間的研究“合作”（collaboration）。

（四）文化域

1.跨境文化交流

例17和例18顯示澳媒對中國高等教育的跨境文化交流持積極態度，如學習中文和教授孔子思想。例17中蘇西（Suzie）不僅加入一個“語言交流群”（language?exchange?group），還在墨爾本大學幫助中國學生和當地中文學習者建立了一個中英文交流群。例18中施瓦茨教授（Professor?Schwartz）提出澳大利亞高校要復興智慧教學，不能為逐利而只關注職業課程教學。他提出孔子思想能“支持”（underpin）這門大學課程的教學。

2.跨境項目合作

澳大利亞大學與中國高校長期以來有廣泛的合作。例19中2012年成立的中澳東南大學—蒙納士大學蘇州聯合研究生院，屬于中國教育部批準設立的“第一所”（the?first）中外聯合研究生院。例20顯示，澳大利亞八校聯盟“加入”（has?joined）中國九校聯盟與美歐研究大學聯盟的研究，一起合作探索全球性研究問題。

四、研究討論

（一）社會政治因素

澳大利亞聯邦實行議會制君主立憲制，現任國家元首即英國女王，因而其教育體制與英國相似。國家元首任命總督和州督，但不參與澳大利亞政治，澳大利亞政治實際上由國家總理掌管。2007年11月至2013年9月之前，聯邦政府由工黨執政，之后由代表工商業主利益的自由黨執政。作為澳大利亞最古老與最有影響力之一的報紙，《悉尼先驅晨報》代表中上層工商業者立場。自由黨執政后一邊削減國內高等教育經費開支，一邊積極提升教育質量與吸引自費國際留學生，對中國的高等教育國際化持積極態度。

與本研究的發現一致，過往研究發現中國學生選擇留學國家時，最關注大學排名和留學國家的安全性[17]。澳大利亞具有穩定的社會政治環境，且是唯一一個為國際教育立法的國家[18]。澳大利亞高等教育質量管理與標準署（Tertiary?Education?Quality?and?Standards?Agency，TEQSA）是獨立的高等教育質量管理與監督機構，自2011年開始對高等教育機構進行“登記注冊、課程認證、風險評估”，“提供咨詢建議、信息發布、培訓等”[19]。2015年，澳大利亞政府首次提出《澳大利亞國際教育國家戰略草案》，力求大力發展國際教育產業。草案的提出，顯示了澳大利亞政府對于國際教育產業的重視。

澳大利亞還頒布了一系列針對海外學生的服務性法規，如《2000年海外學生教育服務法》（ESOS法案）。之后為了爭取國際教育市場份額，議會通過了《2015年海外學生教育服務修訂》，簡化留學生教育機構的注冊程序。2018年，正式開始實施澳大利亞教育部制定的留學生國家標準，即《為2018年海外學生提供教育和培訓的國家準則》。準則詳細規定了具體的注冊、簽證、招生、課程設置程序。《為海外學生提供服務的說明指南》中涉及學費保障服務，其中詳細列出了退還學費的計算方法。

此外，中國高校排名的提升也促使中澳建立了第一所中外合作研究生院。但方文紅與王深發現，中國學生更傾向于選擇國內和國外的高等教育課程，而非跨國合作教育課程。[20]造成這種現象的主要原因是存在信息差。而實際上，澳大利亞政府為能有效幫助學生和家長尋找合適的高校，特定建立了一個國家級網站，用于發布大學經驗、畢業生相關的調查報告，并開展工作滿意度調查。[21]張靜基于寧波諾丁漢大學的研究也顯示中外合作課程能提升學生的國際化學習體驗。[22]

（二）經濟因素

基于簡·奈特（Knight）提出的高等教育國際化四大動因[23]，即政治、經濟、社會文化、學術動因，魏艷與王盈認為經濟動因是澳大利亞高等教育國際化的主要推動力。[24]澳大利亞是國際教育貿易自由化的積極倡導者。1980年前，澳大利亞的國際教育屬于免費國際援助性質。20世紀70年代石油危機導致的經濟膨脹令英美開始推行新自由主義政策，由此帶來了削減國家福利的需求，澳大利亞也面臨同樣的危機。1980年，澳大利亞開始收取留學生簽證費。1985年，澳大利亞開始實行全自費留學生政策。這一政策的實行標志著澳大利亞正式將國際教育視為國外貿易。澳大利亞向國內教育提供者提供政府補貼，但是拒絕按照世貿組織政策為允許進入該國的國外教育提供者提供同等待遇。

教育是澳大利亞對中國最大的出口服務，占2018年澳大利亞對華總出口總額的10%。中國留學生占澳大利亞留學生總人數的40%。國際留學生需要提前交學費，而澳大利亞本地學生可以延期交學費直至畢業前。全自費的國際留學生為高校提供了財政保障。但這也令澳大利亞當地高校開始擔心澳大利亞大學的生存過于依賴國際留學生，特別是中國留學生。如果中國留學生大幅減少，可能導致澳大利亞高校財政陷入困境。

（三）文化因素

澳大利亞有大量華裔，學習中文和中國文化的氛圍較強。許多中國學生留學澳大利亞則是希望增加海外學習經歷。而海外學習經歷能提升跨文化意識，改變個體的世界觀、自我和跨文化身份[25]。郭春等人的研究發現，中國海歸更多關注主觀性職業成就，而非如收入這樣的客觀性職業成就。[26]林·斯蒂芬斯（Lin-Stephens）等人發現中國海歸的積極職業理念大致可分為三類：一類涉及個人和生活的發展，一類涉及定位的優勢和能力，還有一類為從事渴望的工作、職業、級別、公司、行業類型或為滿足他人期望。[27]研究還顯示更多地接觸國際和文化環境、英語語言環境、增強人格塑造、提升自信都非常有利于其獲得職業成功。

五、結語

基于澳媒中國高等教育國際化語料庫的歷時報道研究結果顯示，自2012年起，澳大利亞媒體在制度域的國際化評價、經濟域的國際教育市場、教學域的教師國際化對中國高等教育國際化所持有的消極話語趨向明顯變得積極，令報道整體朝著積極語義韻方向發展。該結果進一步驗證中國社會政治、經濟、文化的發展有利于提升中國的高等教育國際化形象。

通過語料分析可對中國的高等教育國際化發展提出以下四點建議。首先，中國高校可借鑒香港科技大學的發展經驗，在大力引進國外專家的同時，也要注重培養高校自身的國際化學術精神，提升教學和科研質量，實現中國高校教師的國際化。其次，為提升中國高等教育的質量，需改革中國高校教育的質量審核重點，從注重結果的績效審核轉為注重過程的質量審核[28]。再次，語料報道的中澳高校合作中涉及的都是中國頂尖大學，未來也可加強普通大學與澳大利亞高校的交流與學習，促進中國高校整體的學術發展和國際合作。最后，中國高校要利用自身的特色國際化優勢專業和中國文化語言，設法吸引更多海外學生來華學習長期課程而非短期課程，實現中國高等教育國際化發展的長期效益。

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