小學數(shù)學教學中滲透生涯財商教育的實踐探索

施偉華

學科滲透是實施生涯教育的一種主要方式，數(shù)學學科與生涯教育結合，能夠更好地發(fā)揮數(shù)學學科的育人價值。本文以人教版一年級數(shù)學《人民幣的簡單計算（二）》為例，結合財商意識、職業(yè)認知、職業(yè)技能、職業(yè)精神四個維度，在實踐中探索適合生涯教育學科滲透的策略。

一、在小學數(shù)學教學中滲透生涯財商教育的意義

1. 開拓數(shù)學教學資源，豐富數(shù)學教學內(nèi)容

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在數(shù)學學科中滲透生涯財商教育，就要以數(shù)學作為基礎，體現(xiàn)數(shù)學的學科性。教師要善于在教學內(nèi)容中挖掘財商教育，從教材中來，到教學中去，在不斷深入教材中開拓數(shù)學教學資源，豐富數(shù)學教學內(nèi)容。

2. 提高教師教育教學能力，培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力

《學記》是我國古代教育思想的經(jīng)典著作，在著作中論述了“教學相長”這一教學原則。筆者認為，生涯財商教育滲透在數(shù)學教材中可參考的內(nèi)容較少，在開展的過程中的可探究性較強，教師在教學中有很大的研究空間。在數(shù)學學科滲透財商教育的教學實踐中，能夠提高教師教育教學能力，使其在參與學校生涯教育校本課程教材的開發(fā)中提升課程開發(fā)能力。

3. 激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，提高學生解決問題能力

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》注重學生在數(shù)學學科的學習中學會獨立思考，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。筆者認為，將生涯財商教育滲透到數(shù)學教學中，能夠讓學生在角色扮演和情境體驗中獲得真實感受，這種體驗有助于提高學生學習數(shù)學的興趣，進而提高學生解決生活財商問題的能力。

二、在小學數(shù)學教學中滲透生涯財商教育的實踐

1. 財商故事中滲透財商意識

以《人民幣的簡單計算（二）》為例，課前以《國王與三個大臣》的故事形式導入。這個故事講述的是國王給三個大臣同樣的錢，三個月之后三個大臣帶著不一樣的錢回來，一個大臣因為學會理財，賺了最多的錢，另一個大臣因為害怕丟錢，不敢亂花而不虧不損，第三個大臣因為亂花錢而血本無歸，激發(fā)學生在故事中思考理財?shù)姆椒ǎw會理財在生活中的重要性，開始能夠有意識地理財，形成初步的財商意識。

2. 角色扮演中滲透職業(yè)認知

以《人民幣的簡單計算（二）》為例，課中以角色扮演的形式開展教學，寓教學于游戲之中，學生同桌之間互相扮演商店中的角色，角色扮演可以按照“情境設置→角色選擇→表演流程→訓練觀眾”等具體步驟進行，學生在售貨的情境中，體會人民幣計算的必要性，通過扮演商店中的不同角色，形成對售貨員等相關職業(yè)的職業(yè)認知。

3. 解決問題中滲透職業(yè)技能

以《人民幣的簡單計算（二）》為例，課后以解決問題的形式進行鞏固，學生在“用13元錢正好可以買下面的哪兩種雜志”問題中，運用人民幣的計算知識解決問題，在解決問題中掌握數(shù)學教學目標中的知識基礎，體驗作為商店售貨員這一職業(yè)需要熟練地掌握人民幣計算的職業(yè)技能。

4. 認識錢幣中滲透職業(yè)精神

以錢幣歷史作為課堂延伸，讓學生認識古今中外錢幣的演變過程，了解國內(nèi)外錢幣文化，幫助學生在樹立正確“君子愛財，取之有道”的職業(yè)精神的同時，學會愛護人民幣。

三、在小學數(shù)學教學中滲透生涯財商教育的策略

1. 以數(shù)學學科為基礎

學科滲透是實施生涯教育最主要的一種方式，“生涯規(guī)劃教育的主渠道在學科”。以數(shù)學學科為基礎的學科滲透能夠發(fā)揮數(shù)學的學科性，建立在學科基礎之上的學科滲透才能如芝麻開花那樣節(jié)節(jié)高，同時豐富生涯教育的課程資源。因此，數(shù)學教師應深入挖掘數(shù)學教材的內(nèi)容，深度研讀數(shù)學課標，抓住數(shù)學學科內(nèi)容的本質(zhì)，為滲透生涯財商教育做好規(guī)劃。將教材內(nèi)容與生涯財商教育相結合，既體現(xiàn)學科內(nèi)容的學科性，也體現(xiàn)滲透生涯財商教育內(nèi)容的科學性，是符合數(shù)學學科本質(zhì)的一種學科滲透方式。

2. 以學生發(fā)展為導向

在小學數(shù)學教學中滲透財商教育，不僅要考慮數(shù)學學科的學科性，也要考慮學生的發(fā)展階段性。不同年級階段學生的“最近發(fā)展區(qū)”不同，主要表現(xiàn)在學生的思維方式和心理需求上，抓住這兩點，能夠讓財商教育內(nèi)容符合學生的思維發(fā)展階段，同時滿足學生發(fā)展的需要，激發(fā)學生參與財商教育的積極性。以《人民幣的簡單計算（二）》為例，筆者在滲透財商教育內(nèi)容的選擇上，主要擇取認識錢幣這一知識點，而不涉及太多收入與支出等內(nèi)容，因為基于認識錢幣這一知識點既符合融合教材的內(nèi)容，也符合學生發(fā)展的需求。

3. 以資源開發(fā)為保障

在小學數(shù)學中開展學科滲透財商教育，需要借助數(shù)學教材之外的資源，開發(fā)新的教學資源，為學科滲透提供教學資源保障。在開發(fā)教學資源的過程中，要從日常的點滴積累做起，同時要有“善假于物也”的策略，需要借助各方面的資源，將學科滲透財商教育與生涯教育相聯(lián)系。如充分發(fā)揮大瀝鎮(zhèn)的“3D打印”和“編藤”等本地產(chǎn)業(yè)資源，組織學生“走出去”參與社會實踐活動，參觀企業(yè)生產(chǎn)實況;組織家長進課堂，讓有財商相關工作經(jīng)驗的家長為學生上一節(jié)課，等等。這些資源開發(fā)，能夠極大豐富財商教育的內(nèi)容，豐富財商教育的形式。

四、總結

本文主要是以人教版一年級《人民幣的簡單計算（二）》為例，探索在小學數(shù)學教學中滲透生涯財商教育的策略，且注重在學科滲透上總結出一些能夠指導開展生涯教育學科滲透的方式方法，以助一線教師在小學數(shù)學教學中更好地開展數(shù)學學科滲透生涯財商教育，讓數(shù)學課堂變得更加豐富多彩，讓學生越來越喜歡學習。