從心理學角度激發小學生英語閱讀興趣

吳小蘭

現代社會是一個信息社會，而閱讀是獲取信息的一個重要途徑。盡管當前獲取信息的渠道形式多樣而且速度相當驚人，但是據統計，約有85%來源于圖書文獻，這足以表明閱讀在當今社會的重要性。對小學生而言，閱讀是獲取信息的最基本途徑和最簡便的方法，因此閱讀的重要性不言而喻。廣州的小學生從一年級開始學習英語，因為英語非母語教學，他們在閱讀方面就存在更多的困難，但是對于一個國際化大都市而言，小學生開展英語閱讀有其重要性，如何提升小學生英語閱讀的興趣，也成為一個亟待解決的問題。

興趣是一種帶著情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人們認識事物、探求真理的一種重要動機。兒童的閱讀遵循“激發閱讀興趣—養成閱讀習慣—提升閱讀能力”的一般規律。

一、小學生對英語閱讀缺乏興趣的原因

如今社會發展日新月異，英語是國際通用語言，其重要性不言而喻，而小學生開展英語閱讀方面相對有一定的困難，這些困難明顯地阻礙了小學生開展英語閱讀的興趣。

在《兒童閱讀世界》一書中對影響閱讀質量與效率的原因有過調查統計，根據影響閱讀的嚴重性的比率，闡述了缺乏閱讀的方法指導、閱讀內容難以理解、缺乏綜合性的引領、無法及時分享感受或者困惑、無法堅持讀完整本書、沒有好的閱讀材料、沒有閱讀伙伴、缺乏閱讀目的性等系列原因。究其原因都是閱讀興趣的缺乏。除此之外，還有一個更重要的原因就是，小學生的非母語詞匯量不夠充足，給閱讀增添了難度。

二、小學生英語閱讀興趣發生發展的心理學基礎

小學生一般都是6～12歲的年齡段的孩子，從心理學角度來看處于注意力不穩定、不持久，難于長時間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激物所吸引的階段。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意。感知事物的特點比較籠統，不精確，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物之間的聯系和特點，對時間和空間的概念也比較模糊。興趣的發生理論及需求理論認為，興趣的發生是需要的結果，有什么樣的需求就有什么樣的興趣。興趣的發生過程主要分為需要、動機、行為、需要滿足、積極情緒、產生興趣六個階段。

從心理語言學的角度來看，美國Suzaime Hidi和K. Ann Renninger根據興趣發展過程中認知和情感在不同時期的不同特征，將閱讀興趣的發展劃分為四個階段，即激發的情境興趣、維持的情境興趣、最初的個體興趣和穩定的個體興趣。

基于以上的理論認識，在小學英語教學過程中，如何做到知行合一，將理論聯系實際，在教育教學中，我們倡導以下做法。

1. 英語閱讀情境興趣的激發

小學英語學習推崇情景教學法，因此在開展英語閱讀之前，激發學生進入閱讀情景的環節是非常重要的。此環節在課堂教學中屬于“Warming up”的暖身環節，也叫導入環節。例如：今天將要閱讀的內容是關于動物類的故事，教師一般會先與學生一起回顧學習過的動物名稱，或者是找到今天閱讀內容的相關視頻等，激發學生對閱讀內容的興趣。小學英語閱讀之前，教師特別愛做的一件事情就是“Read the cover”，小學低年級閱讀以繪本為主，從有趣的封面情景激發低年級學生的閱讀興趣更加重要了。如今的幼兒讀物具備卡通的趣味與幽默，更加容易吸引學生的興趣。在此階段，學生的注意力需要定向指導。

2. 英語閱讀情境興趣的維持

進入閱讀環節后，如何保持閱讀情境的興趣，是一件不容易的事情。不同的學生有著不同的語言基礎與認知的程度，筆者以為最好的方式就是從小學生好勝、喜歡表現等方面入手，給學生提供閱讀過程中的啟發性問題設計，讓學生帶著問題去閱讀，看看誰能找到答案，并第一個分享給同學。在這種好勝的心理狀態下，學生共同愉快地閱讀，能夠較好地維持這種閱讀情境興趣。這種兒童時代的愛表現特征，是能夠提升集體學習興趣的重要心理特征。在此階段，學生的注意力需要維持。

3. 英語閱讀個體興趣的形成

形成個體英語閱讀興趣，小學生不但需要英語知識基礎，更重要的是個人的閱讀能力開始形成。詞匯量的增加，閱讀技巧的掌握等都是提升個人閱讀能力的基礎，具有了一定的閱讀能力，自然會提升閱讀的興趣。因此教師如何在課堂使用相應的評價手段非常重要。小學生喜歡在集體中表現自己，教師運用一些評價方式，使其獲得眾人的贊賞，或運用具有持續性的評價方式，將更好地保持學生個體閱讀的興趣。例如形成性評價，布置學生每閱讀完100字就能獲得一個印章，獲得了5個印章的學生，可以免除一次抄寫性質的家庭作業。這樣將逐步吸引學生獨自進行閱讀，個人閱讀興趣將逐步形成。在此階段，學生的注意特征出現轉變。

4. 英語閱讀個體興趣的穩定

低年級小學生在開展英語閱讀的過程中，比高年級學生困難得多，如果他們已經開始對英語閱讀表現出一定的興趣，說明他的閱讀基礎比較扎實了，基本興趣已經形成。此時教師的指導與個別鼓勵就更加重要，同時需要更好地關注他，給他創造更多表現自我的機會。教師可以跟家長做個別談話，指導家長如何在家里為孩子提供更好的閱讀幫助。例如，購買孩子提出的任何英語讀物，更好地理解孩子在閱讀過程中的偏向性內容，保持好孩子的閱讀興趣。此階段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能更好地促進閱讀興趣的提升。個體興趣趨向于穩定時，逐步形成了注意功能的自主化，思維大幅度完善，語言表達更加流暢，逐步完成了自我實現的愿望。在此階段，學生的注意功能呈現自主化。

三、結語

學生表現出了閱讀的需要，才會產生閱讀的動機，學校與家庭共同激發這種閱讀的動機，就會產生閱讀行為，在不斷鼓勵的情況下，個體的需求獲得了滿足感，從而產生積極情緒，樂意繼續完成這件事情，多次相同的感受，就產生了閱讀的興趣。實際上情境興趣的激發、情境興趣的維持、個體興趣的形成與個體興趣的完善四個維度之間是相輔相成的過程，無法區分得很清晰，與學生的心理成長逐步深入相關聯。

責任編輯 魏文琦