道德與法治課中教師角色權變之道

鄧劍冰

隨著多元文化浪潮的席卷而來，價值本位和價值寬容分解了個人、社會的主流價值觀念，這就需要新時代德育的轉型。靠簡單的灌輸和說教的“灌、卡、壓”的思政育人方式已經不再適應時代要求了。習近平總書記提出的新時代思政課“八個統一”建設規律，為教師課堂教學提供了有效的指引，對教師在教育教學過程中的角色也賦予了新的使命和要求。筆者認為，教師只有靈活地進行角色換位，才能真正上好小學道德與法治課。教師角色權變主要體現在以下方面。

一、課前做好課堂設計者

1. 理清教學內容的內在邏輯

小學道德與法治教材是學生生活的縮影，更是學生認識生活世界的窗口。教師進行教學之前，一定要理清教材內容的前后安排的邏輯次序，才有可能讓教材內容與學生的生活無縫對接。道德與法治教材的學科邏輯有其自身的特殊性。例如，社會主義核心價值觀十二個詞代表了人類文明多方面的價值共識，國家目標、社會價值、個人準則三個層面互相滲透、彼此促進，所以難以從某一個概念或邏輯起點出發演繹出整個知識體系，但每一個題目都有其邏輯層次。教材是編給教師的，更是編給學生的。教材既要有利于教師的“教”，更要著眼于學生的“學”。

作為“學材”的教材，體現、引導的是學生對諸多話題的學習、探究過程。它也呈現了對學習方法的引導。此外，還體現了學生自主探索的過程，其中有感情的投入，有認知的提升，等等。在教學設計中，我們要引導學生回顧經歷一件事的內心感受，這是將他們的情感體驗照亮，并引導他們發現這種情感的意義，將自發性的情感體驗導入具有一定理性的自覺意識層面。例如，當媽媽生病時，兒童內心感受到著急、不安，教材引導學生理解，這就是對媽媽的愛和關心;而在我們自己生病時，媽媽同樣著急、不安，這就是家人血脈相連的親情。通過教材的教學照亮學生對生活經驗的感受。接下來，我們再引導學生通過行動，自主、理性地表達自己的這種感情，如通過寫信，做一個手工，或者其他方式，將這種情感凝結在行動中，逐步實現情、理、行的統一。

2. 深入挖掘學生的生活經驗

備課時，教師要用心深入挖掘教材中與學生生活的接合點，對學生已經積累的與本課相關的學習知識、技能、情感、態度、價值觀等進行調研和準確預判，精心設計課堂教學，才能將書本知識與學生的已有經驗無縫對接，讓學生的生活經驗變成點燃學習興趣和培養習慣的催化劑，達到主體道德認知結構自我完善的育人效果。

3. 推動生活經驗與教學內容的融合

小學道德與法治課涉及的內容都來源于生活，教師要“回歸生活、服務生活、引領生活”。要上好這門課，一定要對教材了如指掌，對學生的生活經驗洞若觀火，推動學生生活經驗與教學內容的融合，這樣才有可能為學生打造出符合生活經驗、滿足心理需求、彰顯德育價值的高效課堂。

二、課中做好學生貼心人

1. 構建多維對話課堂

在使用教材時，我們要讓圖中的兒童與課堂上的兒童對話，讓圖中的場景和學生現實生活對話。對話中，教師時刻充當著學習的同伴者、對話的邀請者、道德的引導者、發展的促進者的角色。每位學生就是以課本中每一個主題為對話中介，進行交流溝通和互動生成的。例如，在《說聲謝謝》一課中，筆者以學生們喜愛的小故事“粗心的小豬”入題，借鑒教材配圖，分別設計了“就餐時服務員為我們服務”“醫生為我們看病”“演員為我們演出”三個情境，讓學生飾演情境中的角色，通過角色扮演使學生們融入情境之中，通過積極投入的表演，激發學生情感共鳴、行為反思、道德培養，并引領其生活。

2. 做好課堂教學導演

一堂好課應該是教師和學生共同合作的成果。小學生天性活潑，小品、游戲等是他們的生活體驗場。因此，在課堂教學中，教師應當好“導演”角色，做到熟悉劇本，生動說戲、準確評戲，對教材了然于心，明晰課本每個專題欄目的情節、人物、高潮、目標。道德與法治課是一門做孩子心靈工作的課程，教師一定要對每位學生的個性特點、興趣愛好有一定的了解，這樣才能捕捉到學生的興趣點，讓學生產生課堂高峰體驗，從而達到理想的教育效果。

3. 善于點撥生成問題

道德與法治教學無疑是思想碰撞和心靈共振的過程，在師生互動過程中，一定會生成不可預設的資源。教師要有一雙慧眼，及時捕捉學生的“閃光點”和“糾結點”;要適時對生成的正面資源“點石成金”，對反面的資源“撥亂反正”。例如，有一位教師教學二年級上冊《大家排好隊》時遇到了這樣的情況：有一位學生在扮演“小東”的角色時，遇到“小軍”肚子疼想插隊，而“小東”出乎意料地表示自己不會讓給“小軍”，這令師生感到詫異。教師隨即與“小東”溝通、點撥，原來“小東”想象當時自己肚子也是疼得難以忍受，想快點上廁所，故不讓“小軍”，這也是可以理解的。只有充分尊重一個人，才能去要求一個人。

三、課后做好后續發展守望人

1. 持續關注學生的行為發展

兒童品德的形成和發展有其規律性，它不僅需要較長的時間，更需要學校整體德育的共同努力。因而，課后關注學生行為發展是助力學生道德成長的必不可少的補充，也是思政教師負責任的表現。如何有效促進學生后續良好行為的養成呢？可以通過制定一些相關的表格來引導學生踐行導向和自我診斷。如一年級的《吃飯有講究》或三年級的《我和時間做朋友》，可以要求學生在家填寫表格，每周上交一次，連續三周進行跟蹤。這符合美國心理學家拉施里的動物記憶實驗理論，一種行為重復21天就會變為習慣，重復90天就會形成穩定的習慣。

2. 及時分享學生進步成果

在不同背景中成長的學生，對學習的要求領悟程度不同，自然會產生不同的行為。教師既是學生品德形成的促進者，又是學習成果的分享者。每位學生都是多元智能的復合體，教師要善于挖掘和跟蹤學生的增長點和閃光點，主要作用有兩點：一是激發主體的成功感和自信心，為行為持續發展提供不歇動力;二是讓同學之間互相學習、取長補短，打造積極的團隊文化，培育良好的行為自覺。

3. 充分發揮家校教育合力

德育是一項系統工程。道德與法治課是德育的核心部分，需要龐大的家庭德育隊伍的支持和配合。家庭教育對孩子的成長具有終身性、持續性、彌散性等天然優勢，這是學校教育無法比擬的。如果學校教育能聯袂家庭教育，構建堅實的共育平臺，將會產生“1+1>2”的教育效果。所以，教師要重視學生家長的教育理念、教育態度、教育行為的引導，把家長和教師、孩子建設成為一個心相連、手相牽、話相投的教育命運共同體，從而激活教育資源，強化教育效果。

責任編輯 黃銘釗