基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型化寫(xiě)作教學(xué)策略

楊娟

作為學(xué)生言語(yǔ)思維外化的重要形式，寫(xiě)作教學(xué)基于有效的目標(biāo)設(shè)定，在教學(xué)內(nèi)容上聚焦學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和生活體驗(yàn)，指向?qū)W生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的情境，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和寫(xiě)作過(guò)程導(dǎo)引促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維發(fā)展和審美鑒賞能力提高。但是以往籠統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)往往因?yàn)槟繕?biāo)設(shè)計(jì)寬泛、教學(xué)過(guò)程粗線(xiàn)條，不能與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)縝密對(duì)接，更不能有針對(duì)性地解決學(xué)生作文存在的問(wèn)題，無(wú)法為學(xué)生作文關(guān)鍵能力的提高提供教學(xué)支持。如何從籠統(tǒng)的傳統(tǒng)作文教學(xué)走向精細(xì)有效的微型化寫(xiě)作教學(xué)，并助推學(xué)生寫(xiě)作關(guān)鍵能力的提升和促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維的發(fā)展，是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中需要思考和實(shí)踐的話(huà)題。本文將以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為視點(diǎn)探索微型化寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵和特征，以此探索促進(jìn)學(xué)生生成言語(yǔ)作品和發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)思維的路徑。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下微型化寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵和特征

1.微型化寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵

微型化寫(xiě)作是以寫(xiě)作的細(xì)微要素為教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的著力點(diǎn)，在以言語(yǔ)實(shí)踐為核心的寫(xiě)作活動(dòng)中，通過(guò)指向明晰的教學(xué)目標(biāo)和聚焦核心、高度凝練而又具體確定的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，以集中簡(jiǎn)約的教學(xué)過(guò)程和精致巧妙的方法教學(xué)，有針對(duì)性地解決學(xué)生具體的寫(xiě)作問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生生成言語(yǔ)作品，提升學(xué)生言語(yǔ)思維的過(guò)程。在微型化寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作任務(wù)的微小和寫(xiě)作活動(dòng)的精致是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

2.微型化寫(xiě)作教學(xué)的特征

（1）活動(dòng)驅(qū)動(dòng)。微型化寫(xiě)作教學(xué)要以教師精心預(yù)設(shè)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)展開(kāi)的驅(qū)動(dòng)因素，在合宜教學(xué)任務(wù)的指引下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。微型化寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)設(shè)置要以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，并且在問(wèn)題解決的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，為學(xué)生寫(xiě)作提供任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

（2）切口精致。微型化寫(xiě)作教學(xué)不宜設(shè)計(jì)宏觀的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師要在寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)計(jì)中體現(xiàn)借助切口的“微小”達(dá)成寫(xiě)作系統(tǒng)任務(wù)的特點(diǎn)，即寫(xiě)作活動(dòng)要基于微小精致的寫(xiě)作任務(wù)完成，對(duì)言語(yǔ)作品內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)建構(gòu)的深入實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)微型化寫(xiě)作教學(xué)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作特點(diǎn)。

（3）貼近生活。微型化寫(xiě)作教學(xué)要致力于通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的的言語(yǔ)實(shí)踐和生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的持續(xù)關(guān)注，基于此為學(xué)生捕捉寫(xiě)作需求提供素材支持，誘發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的好奇心，并為學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)提升元認(rèn)知能力和增強(qiáng)寫(xiě)作成就感提供豐厚的生活土壤。

（4）言語(yǔ)生成。生成言語(yǔ)作品是微型化寫(xiě)作教學(xué)的落腳點(diǎn)。只有將寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作思維外化為言語(yǔ)作品，才能體現(xiàn)學(xué)生基于微型化寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)得，啟迪和提升言語(yǔ)思維的過(guò)程性支持作用，為有針對(duì)性地解決學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題，為學(xué)生持續(xù)進(jìn)行有意義、有創(chuàng)新、有深度的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)提供有效落點(diǎn)參照。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型化寫(xiě)作教學(xué)路徑

1.明確文體要求驅(qū)動(dòng)微型化寫(xiě)作教學(xué)走向體式規(guī)范。在寫(xiě)作教學(xué)范疇內(nèi)，對(duì)于不同文體的寫(xiě)作要求是各異的。微型化寫(xiě)作作為對(duì)微小教學(xué)任務(wù)達(dá)成進(jìn)行實(shí)踐的寫(xiě)作嘗試，在教學(xué)中可以不同的文體作為切入點(diǎn)來(lái)落實(shí)寫(xiě)作任務(wù)。基于不同文體特征及其寫(xiě)作要求設(shè)計(jì)不同的微型化寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文體的體認(rèn)和寫(xiě)作實(shí)踐。如可以“一事一議”的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生達(dá)成議論文寫(xiě)作中對(duì)作文素材進(jìn)行中心化處理的教學(xué)任務(wù)，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)微型評(píng)論，發(fā)展學(xué)生“就事論事”的邏輯思維能力;我們也可以“一景一情”的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景抒情散文進(jìn)行練筆，歷練學(xué)生借物抒情、感悟萬(wàn)物的敏銳性;我們還可以“學(xué)以致用”和“精細(xì)切實(shí)”為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生放眼于“實(shí)用”，例如學(xué)寫(xiě)書(shū)信、申請(qǐng)書(shū)、倡議書(shū)等實(shí)用類(lèi)文體。通過(guò)在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作獲得感。基于明確文體要求的微型化寫(xiě)作教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)多元文體練習(xí)的過(guò)程中完成對(duì)不同文體的認(rèn)同，提高學(xué)生基于文本體式的寫(xiě)作規(guī)范性，為學(xué)生面對(duì)不同任務(wù)和情境的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)提供支撐。

2.規(guī)劃表達(dá)主題驅(qū)動(dòng)微型化寫(xiě)作教學(xué)對(duì)接生活體驗(yàn)。寫(xiě)作教學(xué)需要話(huà)題的支持，一個(gè)好的話(huà)題往往能夠引導(dǎo)學(xué)生走近并親近寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。微型化寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生有寫(xiě)作的沖動(dòng)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，才能將教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。對(duì)學(xué)生這種基于“沖動(dòng)”的寫(xiě)作能量的激發(fā)，需要教師規(guī)劃好表達(dá)主題，以主題導(dǎo)引寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)之間進(jìn)行對(duì)接，在激活學(xué)生生活體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行深度思考，釋放語(yǔ)言表達(dá)沖動(dòng)，最終形成言語(yǔ)作品。事實(shí)上，生活體驗(yàn)本身就是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，也就意味著讓學(xué)生在一定的主題中主動(dòng)表達(dá)生活體驗(yàn)。讓學(xué)生基于一定主題范疇進(jìn)行獨(dú)立的言語(yǔ)思維和有效的寫(xiě)作內(nèi)容建構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出“被寫(xiě)作”的困境。一方面，微型化寫(xiě)作教學(xué)中規(guī)劃表達(dá)主題要遵循學(xué)生基于一定生活體驗(yàn)的認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)主題的設(shè)計(jì)應(yīng)該從單一感性逐漸走向復(fù)雜辯證，在從直觀感性的認(rèn)知到復(fù)雜抽象的理性深化過(guò)程中，微型化寫(xiě)作教學(xué)規(guī)劃的表達(dá)主題與學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)保持了同步，為學(xué)生體驗(yàn)生活和表達(dá)情意提供了基于主題推動(dòng)的路徑。另一方面，微型化寫(xiě)作教學(xué)的表達(dá)主題本身要適應(yīng)微型化教學(xué)的需要，要自成體系，在教學(xué)過(guò)程中形成一定的序列，在體系化的主題建構(gòu)中達(dá)成寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)性目標(biāo)，從而為微型化寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生生活體驗(yàn)全面對(duì)接提供有序的路徑，也為學(xué)生基于序列化的話(huà)題開(kāi)展以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)提供多角度、全視域的支撐。

3.設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)驅(qū)動(dòng)微型化寫(xiě)作教學(xué)指向言語(yǔ)實(shí)踐。寫(xiě)作教學(xué)的效果不是體現(xiàn)在向?qū)W生傳授了多少寫(xiě)作“硬核”知識(shí)，而是應(yīng)該指向基于學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)作需求，在多大程度上發(fā)展了學(xué)生的言語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展了多少言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的微型化的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，就是將微型化寫(xiě)作教學(xué)從教師“教”寫(xiě)作知識(shí)導(dǎo)向到教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微型化的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)轉(zhuǎn)向不僅解決了學(xué)生基于寫(xiě)作任務(wù)的寫(xiě)作困難，更促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程從受阻逐漸走向流暢。基于一定言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展微型化寫(xiě)作教學(xué)是提高學(xué)生寫(xiě)作關(guān)鍵能力即言語(yǔ)實(shí)踐流暢性的重要途徑之一。一方面，微型化寫(xiě)作教學(xué)的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)一定要具體而精致，因?yàn)橹挥芯唧w的、指向明晰的寫(xiě)作任務(wù)才能為具體的言語(yǔ)活動(dòng)提供明確的路徑，只有精致入微的寫(xiě)作任務(wù)才能體現(xiàn)微型化寫(xiě)作“聚少成多”的效果，保證微型化寫(xiě)作教學(xué)基于“小步”持續(xù)走，最終踏出“長(zhǎng)路”的效果實(shí)現(xiàn)。另一方面，微型化寫(xiě)作教學(xué)的寫(xiě)作任務(wù)又必須是多元而豐富的，因?yàn)橹挥卸嘣S富的寫(xiě)作任務(wù)才能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平和多元表達(dá)差異性的需求，從而為學(xué)生通過(guò)自身差異化寫(xiě)作需求進(jìn)行多樣化言語(yǔ)實(shí)踐提供任務(wù)支持;只有豐富的寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)才能為學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中解決多種寫(xiě)作需求提供可供選擇的支架策略，為學(xué)生后續(xù)基于寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)豐富多彩的言語(yǔ)作品生成提供多元路徑支撐。

4.生成言語(yǔ)作品驅(qū)動(dòng)微型化寫(xiě)作教學(xué)激活言語(yǔ)思維。言語(yǔ)作品是學(xué)生言語(yǔ)思維的外化，微型化寫(xiě)作教學(xué)是在一定言語(yǔ)思維指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，能否生成言語(yǔ)作品是微型化寫(xiě)作教學(xué)是否有效的重要依據(jù)。言語(yǔ)思維外化生成的言語(yǔ)作品實(shí)質(zhì)就是一定寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的微型化寫(xiě)作教學(xué)成果，是教師微型化寫(xiě)作教學(xué)績(jī)效在學(xué)生寫(xiě)作層面產(chǎn)生意義和價(jià)值的體現(xiàn)，是學(xué)生寫(xiě)作生產(chǎn)力產(chǎn)生的標(biāo)志。學(xué)生的言語(yǔ)思維往往是內(nèi)隱的，不可直接觀察的，但是學(xué)生基于一定寫(xiě)作任務(wù)完成的言語(yǔ)作品則是言語(yǔ)思維外化的表現(xiàn)，是言語(yǔ)思維的另一種直觀表現(xiàn)形式，因此，言語(yǔ)作品就是基于微型化寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)思維成效的體現(xiàn)。一方面，微型化寫(xiě)作教學(xué)中的言語(yǔ)生成要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言建構(gòu)的規(guī)則，體現(xiàn)漢語(yǔ)言的規(guī)律，并體現(xiàn)微型化寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生打牢作文的語(yǔ)言建構(gòu)基礎(chǔ)。另一方面，微型化寫(xiě)作教學(xué)要凸顯寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)思維的啟迪和提升效果，發(fā)展學(xué)生基于言語(yǔ)作品進(jìn)行深度表達(dá)和有質(zhì)感表述的能力，為學(xué)生基于言語(yǔ)思維生成語(yǔ)文智慧和美麗詩(shī)意的語(yǔ)文人格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上，基于鮮明文體、表達(dá)主題、寫(xiě)作活動(dòng)和言語(yǔ)作品等多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微型化寫(xiě)作教學(xué)，是寫(xiě)作活動(dòng)的重要言語(yǔ)實(shí)踐形式，將促進(jìn)學(xué)生序列化寫(xiě)作能力的提高，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

〔本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于2017年版課標(biāo)的高中整本書(shū)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：GS[2018]GHBZ043）和2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文微型化寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GS[2019]GHBZ066）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅定西市臨洮縣文峰中學(xué)]