高中語文核心素養及培養路徑探究

王麗彬

學科核心素養是現代高中生必須具備的，如何高效發展學生核心素養是現階段我國語文教育的一項關鍵性任務。教師要在解析語文核心素養內涵的基礎上，以學生發展為出發點，優化培養路徑及語文課堂教學，促使每位學生輕松、愉快、高效地學習語言知識，使學生的語文核心素養都能得到有效培養。

一、語言建構和運用，創設情境與整合內容

語言建構和運用是高中語文核心素養的具體呈現。教師要在完善培養路徑的過程中，創設良好的語文情境，深化整合課堂內容，讓各層次學生在和課文情境親密接觸中有效獲取語言知識，同時加以靈活運用，在感知語言魅力的過程中，鍛煉學生建構和運用語言的能力。

以《鴻門宴》為例，這是一篇文言文。教師要巧用多媒體設備，在文字處理、動畫制作、圖片剪輯等有機結合的基礎上，優化語文教學情境，呈現出聲像具備、動靜結合等特點，向學生重現歷史上“鴻門宴”這一故事發生的場景，讓其在多媒體情境作用下置身于故事發生的現場。教師要從語言建構、語言運用兩大層面入手，深化整合《鴻門宴》課文的基礎知識、重難點內容，將其導入到創設的情境中。教師講解課文作者、寫作背景、段落知識同時巧設思考問題。比如，說說自己對司馬遷以及《史記》的了解;概述故事情節，劃分課文段落;找出課文中的語言現象，古今異義、詞類活用等，翻譯課文段落中相關的語句;有人將鴻門宴上賓主雙方各自打算的情節概括為三起、三落，在通讀《鴻門宴》課文的基礎上具體說明;說說劉邦、項羽各自在性格上呈現的主要特點。教師可以將這些思考問題滲透到創設的多媒體情境中，和《鴻門宴》課文中的相關知識協調統一，讓學生帶著這些問題，有效閱讀課文內容，走進課文中不同人物的內心世界，在時空對話中感知古文的魅力，建構古文語言知識。在解決思考問題的過程中科學運用掌握的語言知識，在學以致用過程中完善、擴大語言知識體系，深化發展學生的建構和運用語言的能力。

情境創設以及內容整合有利于激活傳統語文課堂、豐富課堂教學，吸引學生的注意力，在直觀、生動的情境中和文本、作者進行不同層次的對話，在感知語言趣味、解讀語言意義的過程中高效培養建構和運用語言的能力，助力語文核心素養的深化發展。

二、思維發展和提升，自主思考與合作探究

在培養高中生語文核心素養的過程中，思維發展和提升是不可或缺的重要環節。教師要在轉變課堂角色的過程中將自主思考、合作探究導入語文課堂，讓學生在發揮主觀能動性的過程中高效發展和提升思維。

以《最后的常春藤葉》為例，這是一篇小說。教師要站在語文核心素養發展的視角，將自主思考、合作探究滲透到課文教學的全過程，在學生參與過程中激活語文課堂。與此同時，問題思考、問題探究、質疑是思維發展和提升的重要手段。教師要在把握故事情節、人物形象、主題思想等的基礎上科學設置課堂問題，比如，從小說情節的開端、發展、高潮以及結局幾個層面入手，劃分課文段落，概括每部分的重要意思;找出課文中的時間線索，明確其和小說情節、小說人物之間的關系;瓊珊和最后一片藤葉的關系，它能挽救瓊珊生命的原因是什么;分析小說中貝爾曼這一人物形象，說說該小說結局呈現的主要特征以及小說的語言特點。提出問題之后，教師可以在親自朗讀課文的基礎上指導學生自主閱讀、分角色朗讀，在自主思考的同時相互交流答案，在暢所欲言的過程中共同探究課文內容，在思維發散過程中解決問題，在答疑的過程中進一步展開探討，獲取對自然、社會以及人生的不同啟示，發展思維能力、提升思維品質。

自主思考與合作探究可以確保每位學生在語文課堂教學各環節都有參與，在思考、探究中輕松破解課文的重難點，深層次發展和提升學生思維。

三、審美鑒賞和創造，閱讀與寫作深度融合

高中生語文核心素養發展離不開審美鑒賞和創造。教師要在閱讀、寫作二者深度融合中優化培養路徑，在傳授課文知識的同時巧設課堂閱讀問題、寫作任務，讓學生在解決問題、完成任務的過程中進行審美鑒賞和創造，在獲取語言、積累素材、體驗情感的過程中深化發展語文核心素養。

以《荷塘月色》為例，這是一篇抒情散文。教師要將核心素養理念貫穿在課堂教學的始終，優化課堂閱讀、寫作兩大環節，解析、傳授語言知識。教師要在完善閱讀教學的過程中提出一系列思考問題，比如，“頗不寧靜”是否和家庭矛盾有關;小路的特征以及運用的表現手法;找出課文采用比喻、擬人等修辭手法的句子，在賞析的基礎上說說各有什么作用;說說作者內心情感的變化，以作者游蹤為切入點，概括課文線索，即明線、暗線。教師可以讓學生帶著這些問題，巧用多種閱讀方法，通讀、默讀、精讀、疑讀、研讀等，在多樣化閱讀實踐過程中深層次探究課文內容，在解析問題的過程中進行審美鑒賞。教師還可以和學生一同賞析課文段落，并設置難易度不等的寫作任務，讓學生在審美鑒賞的基礎上仿寫、改寫、擴寫、續寫課文精彩語句和段落，靈活應用多種修辭手法，在獲取課文知識以及情感體驗的過程中，深化鍛煉審美鑒賞和創造能力。

閱讀與寫作深度融合是培養高中生語文核心素養的有效路徑之一，有利于學生在多樣化閱讀以及寫作實踐過程中和課文作者碰撞出情感層面的火花，產生共鳴，同時深刻領悟課文的語言、情境和情感，促使學生審美鑒賞、創造以及閱讀、寫作的能力都能有所提高。

四、文化傳承和理解，課堂與社會實踐銜接

教師要將語文課堂與社會實踐無縫銜接，延伸課內實踐，深化培養路徑，指引學生進行課堂實踐、社會實踐，在活用語言知識的過程中更好地走近中華優秀的傳統文化，在傳承的基礎上深化理解文化，推動自身語文核心素養的發展。

以《林黛玉進賈府》為例，這篇課文選自我國古典文學名著《紅樓夢》。教師可以在銜接課堂實踐、社會實踐的過程中高效培養學生的語文核心素養。在課堂教學過程中，教師可以開展豐富多彩的實踐活動。比如，《林黛玉進賈府》朗讀表演、《林黛玉進賈府》情境劇表演、《林黛玉進賈府》人物賞析，讓學生在語文實踐過程中和《紅樓夢》這一古典文學名著進行時空對話，在提升學生精神境界的同時，深入理解和傳承優秀的傳統文化。課堂教學結束后，教師還可以開展相關的社會實踐活動，比如，經典誦讀社會調查、在社區宣傳經典傳統文化，讓學生在社會實踐過程中運用課堂上掌握的知識，在遷移、整合、運用過程中深化對優秀傳統文化的理解，更好地培養學生的語文核心素養。

語文課堂實踐、社會實踐二者銜接可以為學生提供更加廣闊的實踐平臺，讓學生在課內實踐的同時走進現實社會，在優秀傳統文化傳承和理解的過程中日漸豐富文化積淀，在發展語文核心素養的過程中更好地成長、成才。

總而言之，教師要在分析高中語文教材、學生特點、教學情況的過程中探索全新的培養思路、培養路徑，在革新語文學科課堂教學的過程中巧妙滲透核心素養理念，讓學生在知識掌握、綜合實踐的過程中提升語文能力，形成良好的語文核心素養。

[作者通聯：江蘇宜興市和橋高級中學]