談?wù)Z文課堂教學(xué)中的學(xué)生主體活動(dòng)

范艷

學(xué)生是教育的對(duì)象，教師要在多層次深化解讀新課程理念的過程中明曉學(xué)生立場(chǎng)，明確高中語文課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，理順教與學(xué)關(guān)系，從而打造高效的語文課堂，促使每位學(xué)生在思考、討論、探究、實(shí)踐過程中高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文水平。

一、課內(nèi)學(xué)生自主解讀，產(chǎn)生疑問自主思考

教師要在精準(zhǔn)把握學(xué)生立場(chǎng)的過程中轉(zhuǎn)變師生角色，課堂以學(xué)生為中心的同時(shí)立足語文學(xué)情，優(yōu)化課內(nèi)教學(xué)全過程，指引不同層次學(xué)生自主解讀語文新課文，在和文本對(duì)話的過程中不斷產(chǎn)生疑問，在自主思考、探析的過程中解惑，輕松獲取新課文知識(shí)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

以《燭之武退秦師》為例，教師要堅(jiān)持因材施教、一切從學(xué)生出發(fā)等原則，立足素質(zhì)教育背景下學(xué)生立場(chǎng)，優(yōu)化課內(nèi)教與學(xué)，不要急于提出文言文思考問題，要在滲透“以人為本”理念過程中引領(lǐng)班級(jí)各層次學(xué)生自主解讀新課文，在通讀全文的基礎(chǔ)上自主了解文學(xué)常識(shí)、寫作背景、文言句式、文言實(shí)詞、文言虛詞，包括文章脈絡(luò)、寫作思路、文本人物、故事情節(jié)等，從整體上把握文本內(nèi)容。隨后，學(xué)生要在有感情朗讀、默讀、細(xì)讀、研讀、泛讀等過程中自主理解課文段落知識(shí)點(diǎn)，走進(jìn)文本情境，自主剖析故事情節(jié)、人物形象、主題思想等，在多層面對(duì)話過程中產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)、提出問題并自主思考，將多種閱讀方法有機(jī)結(jié)合，深層次、系統(tǒng)化解讀《燭之武退秦師》這篇文言文。在思維發(fā)散過程中深入思考，自主答疑解惑，對(duì)于課文段落中不理解的詞語、句子等，做上不同的標(biāo)記，明確聽課的方向、重點(diǎn)。教師可以通過不同路徑鼓勵(lì)班級(jí)不同層次學(xué)生大膽說說在自讀、預(yù)習(xí)、解析過程中產(chǎn)生的疑問、發(fā)現(xiàn)的問題以及解決情況，在點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、歸納、分類、總結(jié)的過程中以學(xué)生為中心，進(jìn)一步完善課內(nèi)教學(xué)，點(diǎn)撥、引領(lǐng)、指導(dǎo)的同時(shí)充分展現(xiàn)不同層次學(xué)生在文言文課堂的主體地位，在自主解讀、自主思考過程中深度學(xué)習(xí)新課文，確保不同層次學(xué)生在答疑解惑過程中都能輕松獲取文言文新知識(shí)以及寫作素材，為進(jìn)行課堂內(nèi)外文言文實(shí)踐提供良好的理論基礎(chǔ)，全面提升新課文課堂教學(xué)效率。

自主解讀可以讓生本教育理念在高中語文課堂落地生根，讓語文課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，在產(chǎn)生疑問、自主思考過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在自主答疑解惑過程中高效學(xué)習(xí)語文新課文，更好地把握學(xué)生立場(chǎng)，有效開展語文課堂教學(xué)。

二、小組討論師生互動(dòng)，深入探究課內(nèi)實(shí)踐

教師要站在素質(zhì)教育的視角，圍繞高中語文課堂的學(xué)生立場(chǎng)，無縫銜接課中教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)，在小組討論、師生互動(dòng)、深入探究、課內(nèi)實(shí)踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一過程中讓語文課堂充滿活力，確保每位學(xué)生在獲取、遷移、運(yùn)用新舊語言知識(shí)過程中深挖各方面潛能，鍛煉多種思維，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

以《祝福》為例，教師要立足學(xué)生立場(chǎng)，深化分析課文內(nèi)容，理順教與學(xué)關(guān)系，確定新課文課堂教學(xué)的目標(biāo)、關(guān)鍵點(diǎn)，科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法，從而優(yōu)化課中教學(xué)全過程。教師要站在班級(jí)學(xué)生的角度，將小組合作學(xué)習(xí)法引入課中，讓各小組學(xué)生在自主閱讀、分角色朗讀、分段閱讀等過程中列出文本情節(jié)提綱，從時(shí)代背景、環(huán)境描寫、肖像描寫、語言描寫、寫作手法、人物形象特征、主題思想等層面入手，在理解文本段落內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問題，在組內(nèi)討論過程中不斷交流意見、想法、觀點(diǎn)，共同探析、解決文本各層次問題，有效學(xué)習(xí)《祝福》新課文。教師要在觀察的基礎(chǔ)上了解各小組討論情況，引入啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法，在啟發(fā)、點(diǎn)撥、提示的基礎(chǔ)上引導(dǎo)各小組學(xué)生深入探究文本知識(shí)，教師可以安排合理分工扮演“小老師”的角色，講解課文某部分內(nèi)容，比如作者簡(jiǎn)介以及寫作背景、課文某一段落、文本人物形象、文本寫作特色，在互動(dòng)過程中將課堂練習(xí)、提問、答疑、解惑、評(píng)價(jià)等結(jié)合，確保每位學(xué)生都參與到課內(nèi)教學(xué)各環(huán)節(jié)。教師要在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上根據(jù)班級(jí)不同層次學(xué)生語文水平，以學(xué)生未解決的問題為導(dǎo)向，有效整合、講解文本內(nèi)容，立足學(xué)生立場(chǎng)，深化語文課內(nèi)教學(xué)，讓不同層次學(xué)生在自由組合的過程中進(jìn)行多樣化課內(nèi)實(shí)踐，比如朗讀表演、小品表演、話劇表演、正反觀點(diǎn)辯論、文本主題演講，在協(xié)調(diào)配合、互幫互助過程中巧用掌握的新舊知識(shí)，活學(xué)活用并觸類旁通，和課文作者不斷進(jìn)行情感交流，進(jìn)而喚醒內(nèi)心情感，提升語言水平、思想境界、思維能力，更好地把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活實(shí)踐中，促使基于學(xué)生立場(chǎng)的語文課堂教學(xué)更加有效。

小組討論、師生互動(dòng)兩大層面結(jié)合可以讓每位學(xué)生都參與到新課文教學(xué)課堂，利于教師在啟發(fā)、觀察、提示、互動(dòng)過程中全面、系統(tǒng)了解課中教學(xué)情況，精準(zhǔn)定位課內(nèi)學(xué)生立場(chǎng)，指引學(xué)生深入探究新課文知識(shí)并進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐，在體驗(yàn)文本情感、思維發(fā)散過程中夯實(shí)語言基礎(chǔ)，促使新課文教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生高效參與過程中順利實(shí)現(xiàn)。

三、自主設(shè)置課后作業(yè)，反思探析總結(jié)改進(jìn)

課后作業(yè)是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要在聯(lián)系語文課堂內(nèi)外過程中深化把握學(xué)生立場(chǎng)，引導(dǎo)各層次學(xué)生自主設(shè)置課后作業(yè)，在完成、批改過程中進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)、層次化實(shí)踐，在跟蹤、互動(dòng)、輔導(dǎo)過程中反思語文課堂教學(xué)，在探析、總結(jié)、改進(jìn)的基礎(chǔ)上持續(xù)提升語文課堂教學(xué)實(shí)效性。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師要針對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》課內(nèi)教學(xué)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生立場(chǎng)，優(yōu)化作業(yè)布置方式，讓不同層次學(xué)生都參與到作業(yè)設(shè)置、批改、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，滿足其在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的多樣化需求。《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文選自古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》，課內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，教師要尊重班級(jí)每位學(xué)生呈現(xiàn)的個(gè)體差異，多角度、層次化指引學(xué)生自主設(shè)置課后作業(yè)，類型多樣、難易度不同的練習(xí)試題，比如文學(xué)常識(shí)題、注音釋義題、人物形象分析題、主題思想探討題，劃分為基礎(chǔ)題、鞏固題、綜合題。學(xué)生也可以圍繞閱讀、口語表達(dá)、寫作等，以古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》為導(dǎo)向，合理設(shè)置課后實(shí)踐作業(yè)，比如閱讀《紅樓夢(mèng)》任一章節(jié)，進(jìn)行一系列寫作實(shí)踐，改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)作等;聲情并茂地講述《紅樓夢(mèng)》任一章節(jié)故事內(nèi)容，從環(huán)境、肖像、語言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫入手，解析章節(jié)中任一人物形象，將其拍攝成微視頻;和理論作業(yè)有機(jī)聯(lián)系，在完成各類課后作業(yè)過程中檢測(cè)課內(nèi)學(xué)習(xí)情況，在批改、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)過程中查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行深層次實(shí)踐。教師可以利用微信、QQ、微博等互動(dòng)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)跟蹤的同時(shí)全方位、系統(tǒng)化了解每位學(xué)生課后作業(yè)設(shè)置以及完成情況，在互動(dòng)過程中對(duì)其進(jìn)行層次化輔導(dǎo)，使其在課后實(shí)踐過程中不斷完善自我、提升自我，在學(xué)以致用過程中深度學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同步提高知識(shí)技能水平、語文能力以及綜合素質(zhì)。教師也可以多角度有效反思語文課堂教學(xué)，深入探析各層次學(xué)生在自主解讀不同題材、體裁、主題課文過程中會(huì)進(jìn)行哪些方面的思考，會(huì)遇到哪些問題，如何探析、解決遇到的各類問題，在歸納、總結(jié)的過程中持續(xù)改進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

自主設(shè)置課后作業(yè)可以讓每位學(xué)生在鞏固、復(fù)習(xí)、實(shí)踐過程中更好地張揚(yáng)個(gè)性、放飛自我，在學(xué)有所得、學(xué)以致用的同時(shí)深化發(fā)展能力、思維品質(zhì)以及綜合素質(zhì)，教師也可以在反思、探析、總結(jié)、改進(jìn)的過程中一切從學(xué)生出發(fā)，全面提升語文課堂教學(xué)效果。

總而言之，教師要在深化認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握高中語文教學(xué)課堂的學(xué)生立場(chǎng)，從班級(jí)學(xué)生認(rèn)知出發(fā)革新語文課堂教學(xué)各方面，在因材施教過程中讓每位學(xué)生都成為語文課堂的“小主人”，將自主思考、小組討論、師生互動(dòng)、深入探究等有機(jī)結(jié)合，在教服務(wù)于學(xué)過程中展現(xiàn)語文課堂魅力。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市第二高級(jí)中學(xué)]