構建農村小學語文課堂“科學自主”教學模式之我見

王毅

摘 要：近年來，國家課程改革中新舊觀念的激烈碰撞與交鋒，對農村小學語文課堂教學提出了嚴峻的挑戰。因此，開展農村小學語文課堂教學模式探究是提升教師核心素教，研學并重，優化課堂結構，提高農村小學語文課堂教學效率最重要和科學的途徑之一，將會極大地豐富和滿足國家課程改革對農村小學語文課堂教學改革創新的需求。針對農村小學語文課堂教學模式的現狀，結合農村小學語文課堂教學的經驗積累，緊緊圍繞構建農村小學語文課堂教學新模式展開探討，以期進一步完善農村小學語文課堂教學模式，助推農村小學語文教師快速成長，促進學生全面發展，全面提高農村小學語文課堂效率，實現教育效果最大化。

關鍵詞：課堂教學;科學自主;教學模式

唯物辯證法“否定之否定規律”揭示的是事物發展的道路和方向。農村小學語文課堂教學模式的創新正是在“否定之否定”的道路上不斷前行，符合小學語文課程及課堂教學發展的規律，是一個系統長久的，不斷完善的動態的過程。目前，小學語文課堂教學模式不斷推陳出新，如雨后春筍，真可謂門類繁多，百家爭鳴。構建農村小學語文課堂“科學自主”教學模式將會極大地提高農村小學語文課堂教學的實效性，促進學生的全面發展，開創農村小學語文課堂教學模式改革的新局面。

一、農村小學語文課堂教學的現狀

如何摒棄農村小學課堂教學中傳統教學模式的不足和弊端，借鑒吸收符合“生本教育”的好的方法和措施，實現課堂教學效果最優化，仍然是擺在廣大農村一線小學語文教師面前的亟待解決的問題。然而，絕大多數農村小學語文教師與學生的工作、學習的現狀是：勤在不該勤的地方，懶在不該懶的地方。勤在不科學的地方（如勤在“教師講”——以講代教;勤在“學生聽”——以聽代學;勤在“麻木訓練”——題海戰術）;懶在對科學方法的重視與對學生自主能力的培養（如懶在“學生講”——以講代學;懶在“教師精講”——學生多學;懶在“方法指導”——主動探究）。教師嚴重剝奪了學生自主學習的權力，不重視科學教學方法的研究及課堂環節的設計，阻礙了學生的長遠發展。

農村小學語文課堂教學模式普遍存在“科學”與“自主”嚴重缺失的問題，沒有最大限度地讓新課程核心理念“關注人，為了每一位學生”得到貫徹。傳統的小學語文課堂教學模式忽視了教與學的整體性，只重視對“教”的關注，而忽視對“學”的研究，更沒有將教與學作為一個整體來實施科學管理;忽視了教與學的規律以及教與學流程的完整性，只關注教與學的流程的某一或某些方面（如上課、作業），而忽視了其他一些重要的方面（如預習、復習、糾錯、整理消化等）;忽視了對學生自主學習能力與習慣的培養;忽視了科學學習方法的指導。

二、構建農村小學語文課堂“科學自主”教學模式的措施與對策

構建農村小學語文課堂“科學自主”教學模式，是廣大農村小學語文教師通過在平時的課堂教學實踐中加強課程理論和教育理論學習，確立提高課堂教學效率的正確的教育理念，科學把握“學”與“教”的關系，不斷積累教學經驗，創新教學方法，重視課堂教學結構的研究，形成適合師生共同發展的教學模式;是農村小學語文課堂教學的科學性與培養學生自主學習意識、提高學習能力的自主性目標的完美結合，兩者相輔相成，辯證統一;是促進學生長遠、全面發展，實現教育教學效果最優化的強有力的助推器和高效、科學的途徑之一。

1.明確一個核心理念

構建農村小學語文課堂“科學自主”教學模式的核心內容是：“重視科學教學方法，培養自主學習能力，促進學生長遠發展。”概括起來就是“科學+自主=長遠發展”。所謂“科學”，就是遵循規律，實現教學實效最優化;所謂“自主”，就是尊重主體，促進學生全面發展。科學性與自主性兩者相輔相成，完整統一，實現教育教學效果最優化。

2.重建“學與教”兩者關系

學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規律而施教。重建學與教的關系，就是要把握學與教的重心，始終以學生的學為重心，以學生的長遠發展為教育的終極目標。教師要從根本上轉變傳統的以教師為中心和以知識為重點的教學觀，更多地考慮學生的主動參與，把課堂真正地還給學生，使學生得到更好、更長遠的發展。

3.設置三個課堂環節

（1）準備階段。第一步：點火導入。教師充分激發學習興趣，引入學習情境，明確學習任務。第二步：獨立探究。培養獨立思維及自主學習能力。第三步：培養合作意識和團隊精神，小組自主合作探究學習。（2）展示階段。教師收集問題與亮點，完成再備課，變“教師講”為“學生講”，充分交流展示，教師相機誘導激勵，張揚個性，展示風采。（3）提升階段。點撥析疑，以學定教，畫龍點睛、有的放矢，實現“教少學多”“精講多學”“不教而教”，強化激勵評價機制。

4.探究運用四個教學方法

（1）“先學后教”探究的是小學語文課堂教學中“學與教”的先后設計問題，課堂教學的重心由教師轉為學生，學習過程由被動變為主動，教學過程由單向傳授變為雙向、多向互動，學生的積極性得到了極大的提高，它充分體現了當代教育教學理論。

（2）“以學定教”關鍵是強調在學生學的基礎上，確定教師教的內容，教給學生不懂的、不會的、真正想學的內容，真正有用的內容，使學生獲得長遠發展的知識和能力。學是教學活動的關鍵，教是達到目標的方法和工具，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須“以學定教”。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性并以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生“會學”的能力，只有以學為本，以學定教，才能產生積極的整體效應。

（3）“科學自主”是在課堂教學中突出“以學生為本、以生命為本、以發展為本”的思想，主張“遵循科學規律與尊重主體的統一”，通過喚醒自主意識，發揮主體作用，重視自主管理與自主學習，促進教師科學引導與學生自主發展兩者完美結合，實現師生長遠發展。

（4）“不教而教”并非否定教師的教，強調的重點是為了“不教”而如何“施教”，恰恰是如何更好地去教。葉圣陶先生教育思想寶庫中，“凡為教，目的在達到不需要教”，這一核心思想揭示了教學的本質。學生是學習的主體，學生的長遠發展是教育教學活動的終極目標，教師用科學的方法，充分調動學生學習的主動積極性，授人以魚不如授人以漁，教師之為教，其義在指導、在于相機誘導。令學生運其才智，勤其練習，領悟之源打開，純熟之功彌深。“不憤不啟，不悱不發”，在學生最需要的時候，教師適時地教，伸出援助之手，幫助學生感悟學習本質、學會學習，從而達到不教而教的教育境界。

三、構建農村小學語文課堂“科學自主”教學模式的重要意義

構建農村小學語文課堂“科學自主”教學模式，強調了“學與教”的科學性，強調了自主學習流程建設與習慣培養，強調了在教與學的關系中，教師不應該是被動的講授者，而應該是積極的幕后策劃者、促進者和指導者。主張教師要激發學生的學習興趣，強化預習，培養學生的學習習慣，教師要“退居二線”，“順勢而發，借力發力”，以學定教;“以靜制動，后發制人”，不教而教，教學要“從學生出發設計教學”，“教為學服務”，“教是為了不教”，“讓學與教充滿生命活力”，強調了教師對課堂教學環節的科學設計，使農村小學語文課堂教學充滿活力。構建農村小學語文課堂“科學自主”教學模式，是創新農村小學語文課堂教學模式，提高農村小學語文課堂教學效率的重要途徑之一;也是基層廣大小學語文教師“以研促教”“以研促學”實現“研學助推”，提升自我，成就學生的重要的研究內容之一。

總之，農村小學語文課堂“科學自主”教學模式是新教學理念在農村小學語文課堂教學中的整合、應用;是推動農村小學語文課堂教學模式創新發展的科學、高效的教學模式之一;是促進農村小學語文課堂教學創新發展的強有力的助推器。為提升農村小學教師專業發展、改進教學方法、轉化學與教的重心，優化課堂教學結構，實現教育的終極目標，提供了廣闊的實踐平臺和豐富的研究內容。