從“漢語國際教育”到“國際中文教育”

張華

“漢語國際教育”（TCSOL，Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）作為一個專有術語的出現，是在21世紀第一個10年的中期，其前身是“對外漢語”。對外漢語，成為專業名稱曾經歷很多爭議，反對者曾提出一個頗為好笑的質疑說，“對外漢語，難道還有對內漢語不成？”更有毒舌者譏諷道：對外漢語教學用的是小學的教材、中學的教師、大學的教室。對外漢語人亦不與爭，而是勤勤懇懇，默默建設、耕耘，加上國家的助力和推動，特別是設立由各部委領導組成的“國家漢語國際推廣領導小組”，辦公室設在教育部之后，對外漢語教育事業得以大踏步前進。由此，“國家漢辦”與“國務院僑辦”齊頭并進，為向世界推廣和分享漢語和中國文化而不懈努力。

對外漢語轉稱漢語國際教育，也經歷不少爭議。有人說“漢語國際教育”和“國際漢語教育”差別不大，哪個都行;有人說“國際漢語教育”更貼切，因為是走出國門到“國際上”進行漢語教育;也有人說“漢語國際教育”既包括“請進來”，又包括“走出去”，同時與“國家漢辦”全稱中的“漢語國際推廣”用詞順序一致……顯然，這些爭議都仍停留在用詞順序上，我在以前的《漢語國際教育之殤》中已有所涉及。在此層面上，盡管仍不時有一些“正名”之語，但無論如何，它已沿用至今。

實際上，在“漢語國際教育”“詞序”爭議之外，一直存在著一種更為深刻和復雜的“詞義”之爭，即“漢語”是狹義的還是廣義的？是一般應用意義上的“語言”，還是語言學意義上的“語言”？真正的語言學家在此爭論中表現出的睿智和理性非常令人欽佩。比如，有學者認為，僅從漢字的發展演變史來看，也不能將作為整體的中國語言文學割裂開來;也有學者認為，教的是“語”，而學的應是“文”……管理機構的領導也是有學識的，這一點從“漢語國際教育”專業學位教指委委員的構成就可以看出。

2020年6、7月間，由27所高校和企業共同發起成立中國國際中文教育基金會;同時，教育部發文明確表示，為適應國際中文教育事業發展，設立中外語言交流合作中心。7月5日，教育部中外語言交流合作中心正式發布設立公告，公告以公文形式確立“國際中文教育”稱謂。

從對外漢語，到漢語國際教育，再到國際中文教育，其意涵不證自明。從實踐來講，目標明確清晰，即通過語言教學與合作，實現文學、文化傳播與交流;從學科建設來講，不僅與中國語言文學取得了一致，同時也規避了跟著“英語作為第二語言”（TESL， Teaching English as a Second Language）亦步亦趨的“嫌疑”。