依托閱讀教學，提升表達能力

譚友付

閱讀是讀者通過語言文字去理解內容，從而體會文章的思想感情，同時進行語言的積累，而習作是根據自己要表達的思想感情，運用合適的表達方式通過具體的內容加以呈現。葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”教師要善于在閱讀與習作之間搭建橋梁，幫助學生從閱讀中汲取營養，學習語言表達所需要的方式方法。

反觀當前的小學語文教學，在閱讀教學上我們用足了時間，花足了氣力，但學生寫出來的作文卻不盡如人意。究其緣由，既有教材的原因，又有教師自身的因素。現行小學語文教材基本是按照主題組織單元內容，教材的語言文字訓練目標不夠清晰，加之不少教師未能厘清“教教材”與“教語文”之間的區別，不能很好地把握教材中蘊含的讀寫訓練要素并對學生進行適時的表達引導，導致閱讀與習作之間缺少有效的勾連。筆者結合自身閱讀教學的經歷，進行了思考與研究。

一、精選范文，找準讀寫訓練“結合點”

讀寫結合重在選好范文，找準讀寫“結合點”。縱觀人教版本小學語文教材，有不少名家名篇堪稱學生習作的典范，教師要加強讀寫結合的意識，研究讀寫結合的策略。

人教版小學語文教材（第七冊）中作家蕭紅的作品《火燒云》，是指導學生學會連續觀察描寫景物的經典篇目。教學時我提出了這樣的問題：“文中描寫火燒云的顏色和形狀是在不斷地變化，你們發現了嗎？請大家拿起筆分別畫出相關的詞句并讀一讀。”在交流了相關的詞語后我并沒有就此罷手，又順勢提問：“作者為什么能夠如此生動地寫出火燒云變化的過程呢？”很快就有同學答出：“是因為作者一直在認真地觀察，不是看一眼就走了。”我相機指導連續觀察的方法。課后我請同學們仔細觀察晚霞，模仿課文第三自然段寫一段話，描繪出晚霞色彩的絢麗與變化。同時提醒學生在描寫景物時，還要學習課文的表達方法，根據景物的特點展開豐富的想象，恰當運用擬人、比喻等多種修辭手法，把景物寫得具體、形象，這樣才能深深地感染讀者。

有詳有略是小學高學段習作中篇章表達的重要方法，在教學老舍先生《北京的春節》這篇文章時，我要求學生“仔細閱讀全文，思考作者寫了北京春節的哪些習俗。課文哪些部分寫得詳細？哪些部分寫得簡略？這樣描寫有什么好處？”學生通過閱讀交流，明白文章這樣寫的好處是主次分明、重點突出。課后我結合過春節的話題設計了一個片段練習：年夜飯是一年里最豐盛美味的一頓大餐，餐桌上不少菜肴都含有特別的寓意呢，如魚象征著“年年有余”，你發現了嗎？選擇你最喜歡的一種特色佳肴，從色、香、味、形、寓意幾方面進行介紹，注意有詳有略，寫出菜肴中的獨特年味。

找準范文中的讀寫訓練“結合點”，適時開展片段訓練，是提高學生習作水平的有效手段。習作教學貴在“練”，片段訓練由于時間短、效果好、反饋快，在教學中很容易操作。學生通過訓練能夠運用恰當的方法寫好一段通順連貫的話，長此以往，也一定能寫好一篇完整的文章。教學中教師要善于精選范文，挖掘文本中潛藏的習作教學資源。

二、加強指導，教給課外閱讀方法

隨著近幾年課外閱讀的大力推進，學生的閱讀量與過去相比有了明顯增加，但這并不等于學生的習作水平因此得到了質的提升。我們常常聽到一些家長疑惑地問老師：“我的孩子很喜歡讀書，可是不知道為什么作文總是寫不好？”

我們在日常教學中發現，學生在課外閱讀時首先關注的是書本中的故事情節，在交流閱讀感受時也喜歡就書中刻畫的人物形象進行評價。歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”很多學生并沒有將課內的閱讀方法延伸至課外，未能從表達方式、文學色彩等方面吸收借鑒，導致“重內容、輕形式”成了課外閱讀的主流。這樣的淺層閱讀猶如穿越一座古橋，光顧著欣賞橋對面的風景，而忽視了腳下古橋的歷史與精美。

當然，小學生在進行課外閱讀時雖不必完全照搬，但可以給我們很多啟發。教師可參照上述方法對學生的閱讀能力進行系統的、循序漸進的培養。如在推薦閱讀一本書之前，教師可結合書目有針對性地提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，然后開展班級主題閱讀交流，并有意識地結合書中的某些章節，就謀篇布局及遣詞造句進行精細化切磋，引導學生在關注書本內容的同時兼顧本文的表達方式。久而久之，待學生養成一定的閱讀定式后，可放手讓學生自己提出問題，帶著問題進行自主閱讀并尋求答案。

三、引入自評，讓學生當好自己習作的讀者

學生的習作完成后，教師不要急著下評語，要讓學生學會成為自己習作的第一個讀者，學會自我評價。在學生自評時，教師不能撒手不管，以免形成“中心明確”“條理清楚”“字跡工整”等程式化評價。教師要圍繞每次習作的不同要求制定評價單，使學生在評價時目標明確，內容具體。

如在指導五年級學生如何寫人物時，要求選取典型事例表現人物特征，同時學會運用細節描寫使文章變得生動。為了幫助學生客觀具體地評價自己的習作，教師還要在學生自主評價的基礎上進行復評。在學生具備初步的自主評價能力后，還可以讓學生自己設計評價單，自主評價之后再在班級同學之間開展互評，相互學習借鑒，進一步鞏固學生評價習作的能力，使其在評價中學會修改完善自己的習作。

閱讀與習作之間有著天然的緊密聯系，讀寫進行整合是提升學生習作能力的有效途徑，讀寫結合重在找準課文中讀寫訓練的“結合點”，教師要善于將讀寫進行整合，將課內外閱讀與習作進行有效勾連，讓閱讀成為通向習作的橋梁。