基于“異步SPOC+雨課堂”的混合式教學實踐與探索

摘 ?要： 近年來，“雙一流”建設呈現良好態勢，為了推進教育信息化持續性發展，如何改革和創新當前的教育模式顯得尤為重要。本文以《C語言程序設計》為例，依托在線課程平臺，積極開展線上線下混合式教學活動。文章主要探討了BOPPPS教學模式、異步SPOC與雨課堂智慧教學工具相結合的教學方法，為提高學生的學習主觀能動性，改善教學效果提供了思路。

關鍵詞： BOPPPS模式;雨課堂;異步SPOC

中圖分類號： G642 ? ?文獻標識碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.06.058

本文著錄格式：陳娟. 基于“異步SPOC+雨課堂”的混合式教學實踐與探索[J]. 軟件，2020，41（06）：280283

【Abstract】： In recent years， “Double-class” construction shows a good trend. In order to promote the sustainable development of education informatization， it is particularly important to reform and innovate the current education model. Take C Programming as an example， this paper carries out mixed online and offline teaching activities relying on the online course platform. It mainly discusses the teaching methor of combining BOPPPS teaching mode， asynchronous SPOC and rain classroom wisdom teaching tool， which provides ideas for improving students' initiative in learning and improving teaching effects.

【Key words】： BOPPPS mode; Rain classroom; Asynchronous SPOC

0 ?引言

人才是第一資源，課程是人才培養的核心要素，因此課程質量直接決定了人才培養的質量。隨著互聯網技術的發展，大大推動了教育變革與創新，構建“人人皆學，處處能學，時時可學”的學習型社會。2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃[1]》提出到2022年建成“互聯網+教育”大平臺。2019年10月，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見[2]》要求“推進課程改革創新，提高教師教學能力，完善以質量為導向的課程建設激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系”。因此，需要教師們轉變觀念，將現代化信息技術與教學進行深度融合，積極引導學生進行個性化與自主探究式學習。

在“雙一流”的目標背景下，各級各類的在線課程平臺、慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，為實現優質教育資源的共享、推動社會教育公平以及提升學習效能，做出積極的貢獻。本文主要以《C語言程序設計》為例，基于BOPPPS教學模式下探索如何運用“異步SPOC+雨課堂”進行教學活動，實現“多環節交叉融合+智慧教學工具嵌入”混合式課堂，提升教學效果。

1 ?教學現狀分析

本科教育的質量彰顯了學校的建設水平、人才培養的質量、學術環境的營造。優質的課堂直接決定了本科教育的質量，理想的課堂是教與學的有機統一。本文以《C語言程序設計》課程為例，分析傳統教學所面臨的問題。

（1）被動學習，缺乏探究學習熱情。傳統教學過程中，主要采取課堂講解和上機實驗的教學方式，分為理論課與上機操作課。理論課堂中會出現學生用手機看視頻、刷抖音、玩游戲等現象，或者人在心不在。上機操作課，學生并沒有制定自己的學習規劃，遇到編程類難點會有畏難情緒，學習熱情不高。

（2）大班教學，教學效果不容樂觀。首先，該課程是大班教學為主體，學生的知識水平不一致，學習的能力與興趣也不一，因而教師在教學過程中，傾向于“一言堂”的教學形式。其次，教學過程中學生的知識掌握程度難以把握，形成不了高效的教學反饋網。教師難以調動全班學生的積極性，面對“無問題”與“被學習”等現象也默認允許。最后，課堂之外，學生與老師的交流時間少，教師無法了解每一位學生的學習方法是否正確，不能真正做到因材施教。

（3）教學模式與學習模式不相適應。當代大學生處于互聯網時代，獲取知識的渠道廣、速度快、學習理念前衛，而當前教學模式大部分依舊采取教師講解+PPT展示的模式，無法滿足學生的探究欲，不能很好地發揮學生的學習主觀能動性。同時，學生越來越追求個性化，因而傳統的教學方法不能吸引大部分學生，學生的課堂參與度不夠，課堂氛圍不活躍。

（4）書本的知識架構與當前社會需求有落差。本課程屬于大學計算機程序設計課程，而計算機技術發展迅速，新的軟件與硬件更新迭代，新理念、新技術、新思想層出不窮。當前教學大綱注重理論知識的考核，因而學生重知識點、輕操作，容易紙上談兵。同時，基礎知識偏向于理論，學生在學習過程中感覺枯燥，知識內容難以消化。

2 ?混合教學模式的特點

所謂混合教學模式[3]，主要采取線上線下相結合的方式進行教學，在教學工具、教學過程、教學理念等方面都有所改革與創新。與教師講授+PPT課件演示的傳統模式相比，本文主要運用BOPPPS教學模式、異步SPOC與雨課堂智慧教學工具三者相結合的方式進行教學，減輕了教師的教學輔助工作負擔，增加了課堂教學的互動性與趣味性，提高了學生的主觀能動性，使教學過程變得輕松有趣。

2.1 ?BOPPPS教學模式

BOPPPS[4]教學模式是一種全新有效的教學模式，其主要由六大模塊組成，Bridge-in（導言）、Objective（目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory learning（參與式學習）、Post-assessment（后測）、Summary（總結）。各模塊的特點分析如下。

（1）Bridge-in（導言），其一般采用課程回顧、經驗故事、驚人數據或者有趣圖片等方法，抓住學生的注意力，引發學生的興趣，使學習者更高效地了解課程主題以及重要性。

（2）Objective（目標），學習目標是貫穿整個學習過程的主線。對于教師而言，按照教學目標才能更精確地聚焦學習范圍，根據學生特點制定合適的教學方法，真正做到有的放矢。對于學習者而言，制定明確的學習目標才能有正確的學習方向，更好地發揮學生的學習主觀能動性。

（3）Pre-assessment（前測），在實際教學過程中，其主要采用是非題、投票、問答或者分享的方式，使教師更加便捷地掌握學生的興趣和學習接受能力。根據學生的掌握程度，教師對于課程的深度和進度進行適當地調整，突出教學重點，大大改善學習效果。

（4）Participatory learning（參與式學習），所謂參與式學習，即在教學過程中注重PPT以及板書的設計，采用信息化手段使學生可以隨時提問，同時在知識重難點處設置小組討論，從而使學生主動學習，提升師生互動與生生互動的積極性。

（5）Post-assessment（后測），依據課程的不同特性，采取不同的測試策略。首先，針對知識理論類型，采取判斷、選擇或者簡答的方式，檢驗學習者的學習效果。其次，針對應用操作型，則運用分析、解決問題的實際演示，評估學生的學習效果。最后，針對人生價值觀類型，通過人生感悟、評價量表、價值觀導向的方式，使學習者樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。在教學過程中后測需要與前測相呼應，是檢驗學習目標完成度的重要手段，從而使學習者進入更高的一個層次。

（6）Summary（總結），按照學習規律，學生在課程結束前的幾分鐘注意力最為集中，通過課程的總結與回顧、布置作業或者延伸思考等方式，有助于知識點的理解，達到最佳學習效果。

2.2 ?雨課堂

雨課堂[5]是清華大學與學堂在線平臺共同研制推出的一款智能教學工具，其主要是將PowerPoint、MOOC、手機微信融為一體，借助于新型的教學工具將MOOC資源更好地為學生服務，構建“互聯網+黑板+移動終端”的教學平臺。

雨課堂主要包含課堂點名、不懂反饋、彈幕、投稿、課堂小測、隨堂習題、課前課后推送、制作試卷以及語音或者視頻直播等功能，基本覆蓋課前、課中以及課后的教學環節。雨課堂中豐富的教學資源，通過制作課件隨時隨地發送到學生手機端，輕松實現課前預習。隨機點名、課堂紅包、彈幕的功能，激發了學生的積極性，創新了師生互動方式。課堂小測、隨堂習題等功能，讓教師及時掌握學生的學習動態以及學習效果，完善教學反饋機制。而語音直播與視頻直播功能，使距離不成問題，身處不同地域的師生都可以實現教學。

隨著教育部《教育信息化十年發展規劃（2011- 2020年）》的落實，MOOC在課堂的教與學創新探索中得到了應用與推廣，促進了優質教育資源的共建共享。而雨課堂智慧教學工具的嵌入，對于教師而言，突破了傳統的備課模式、教研模式以及聽課模式，資源庫的突增，使教師的教研成果更具有針對性和實效性，更加有利于教師的專業成長。對于學生而言，雨課堂與MOOC的普及更加滿足學生的個性化選擇、按需學習，而不是一味地被動接受，“漫灌式”學習。同時，可根據自己不懂或者有疑惑的知識點進行強化鞏固，也可以進行自主學習新知識，更好地補充和拓展了傳統課堂的教學方式。

3 ?混合教學模式的應用

3.1 ?課前異步SPOC體系的構建

SPOC[6]（Small Private Online Course）指小規模限制性的在線課程，異步SPOC主要是將MOOC資源應用于校內，相當于在線教育與實體課堂的融合。本文以《C語言程序設計》課程為例，選擇大學MOOC平臺的國家精品課程，根據本校的教學大綱與教學目標進行重新調整與設計，采用異步SPOC教學模式進行教學。首先，依據教師的選用課程資源，由高校管理員創建異步SPOC新課程，根據本校的實際情況創建新學期，并指定教師為課程負責人。其次，作為課程負責教師，設置課程教師團隊來保障整個教學過程。在源課程的基礎上重新發布公告、制定適宜的評分方式、調整教學單元與發布時間、完善討論區結構。最后，本校學生在平臺上注冊開通學習賬號，在“我的學校云”進行選課，進入課程頁面學習。

3.2 ?課中教學過程的實施

雨課堂作為一種新興的教學工具，主要借助于電腦端的PowerPoint和手機設備的微信，便可以完成實際教學中的輔助功能。雨課堂工具的優點在于：①靈活推送課前學習資源，輕松完成預習工作;②快捷的課堂測試，在教學過程中隨時講解，隨時測試，實時掌握學生的學習進度;③創新的互動方式，答疑彈幕，投稿互動，隨機點名，大班教學也可實現人人發言;④豐富的作業題型，雨課堂提供選擇題、填空題以及客觀題，滿足不同作業需求;⑤完善的數據驅動，平臺提供全周期的教學數據，使教學過程透明化，及時調整教學的進度與節奏;⑥應用微信，將手機變成課堂教學的幫手，真正地促進教學。實際教學過程如下。

（1）課前推送預習課件，安排學生自主學習線上SPOC資源，使學生能夠真正做到帶著問題學習，有的放矢。預習課件主要以基礎知識為前提，提高學生的積極性，增加學生的獲得感。

（2）有效利用課堂，開啟雨課堂授課，創建課程與班級，自動生成二維碼和課堂暗號，等待學生掃碼進入本次課堂，依據進入課堂的時間進行考勤，大大縮短了傳統的考勤時間。開啟雨課堂教學之后，選擇課程回顧、有趣故事或者驚人數據等方式，進行本節課的導言，吸引學生的注意力。同時，發布1-2題選擇題進行一個前測，檢驗學生的預習掌握情況。

（3）注重參與式學習，在教學過程中，由于學生高效關注力的時間不夠持久，講課過程中在15分鐘左右可以發布一道隨堂測試題，既符合學生的學習規律，又實時檢驗學生的掌握度。同時，運用隨機點名的功能使學生集中注意力，難以開小差。在小組討論或者需要全班互動時候，可以開啟雨課堂的彈幕功能，使學生可以積極參與討論，人人都能發言。應用不懂反饋功能，學生在學習的過程中，遇到不解的知識點可以隨時在此PPT上點擊不懂功能，及時反饋學習疑惑點。為激勵更多的學生積極學習，利用課堂紅包功能，讓課堂變得更有意思。

（4）課程快結束之前，依據學習規律的研究，是學生高效注意力的節點。教師可以發布一個后測，檢驗學生的學習目標完成度。同時，做一個本節課的總結或者布置思考題，引導學生進一步理解與思考。

課堂教學過程中主要采取BOPPPS教學模式，同時嵌入雨課堂智慧工具，減少了教學輔助工作量，創新了師生互動方式，實現了多環節交叉融合的混合式課堂。其不僅提高了學生的學習主觀能動性、增加了趣味性，而且給教師提供了新的教學思路、有利于教師實現精準教學。

3.3 ?課后學習的反饋

溫故而知新，只有在課后認真進行查缺補漏的工作，不放過任何一個疑惑的知識點，才能融會貫通。利用信息技術中個性化學習服務與學習大數據，實現學習的全過程跟蹤與管理。SPOC平臺可以提供學生視頻學習情況、討論區論壇活躍的情況以及單元測試的情況，反饋在學習群體中不同學生個體學習行為的相對狀況。雨課堂平臺在授課結束之后，及時反饋學生的學習情況，發布成績預警。教師依據學生課堂數據的分析與診斷，量化分析學生的知識掌握度，形成個性化、智能化的教學評價體系。學生通過學習狀況反饋和成績預警，了解自己的學習進度，提升自主學習能力。

3.4 ?教學中的注意事項

“智慧課堂”[7]雖然優點眾多，但是在實際使用過程中仍有一些注意事項。（1）課前預習推送，不能設置太難的知識點，以防增加了學生的心理負擔，打擊學習積極性。（2）課堂中隨堂習題的使用，應每隔15分鐘設置一道題目，既能掌握學生的學習情況，也能杜絕學生一直拿著手機渾水摸魚。（3）彈幕討論功能，課堂中應該集中在某一個時間段進行開放討論，其余時間應該關閉此功能，以防影響教學過程與效果。（4）討論區話題設計，混合式學習活動應該少而精，均衡學生的學習負擔。（5）智慧教學工具只是起到輔助教學功能，課堂還是應該以老師為本，不能太依賴于智慧工具而忽略教學本身。

4 ?結語

在“雙一流”的建設背景下，將BOPPPS教學模式、異步SPOC以及雨課堂智慧工具運用到教學課程中，實現了課程教學的重塑設計[8]，保障了混合式課堂的學習效果。BOPPPS教學模式以目標成果為導向，提高學生的學習積極性，增加了學生學習的獲得感。異步SPOC以其獨特的優勢，將MOOC優質資源應用于校內，實現了在線教育與實體課堂的融合。雨課堂智慧工具的嵌入，提升了課堂教學的體驗，實現了便捷式教學。同時，在實際教學過程中，應牢牢把握以教師教學為本、智慧教學工具為輔，針對不同學科的特色進行調整與把控，才能真正地懂得教學。

參考文獻

[1] 教育部. 關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/ OL]. 2018.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/ t20180425_334188.html.

[2] 教育部. 關于印發《一流本科課程建設的實施意見》的通知[EB/OL]. 2019. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/ 201910/t20191031_406269.html.

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[4] 吳昌東， 江樺， 陳永強. BOPPPS教學法在MOOC教學設計中的研究與應用[J]. 實驗技術與管理. 2019， （2）： 218-222.

[5] 姚潔， 王偉力. 微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J]. 高教探索. 2017， （9）： 50-54.

[6] 賀斌， 曹陽. SPOC： 基于MOOC的教學流程創新[J]. 中國電化教育. 2015， （3）： 22-29.

[7] 孫曙輝， 劉邦奇， 李鑫. 面向智慧課堂的數據挖掘與學習分析框架及應用[J]. 中國電化教育. 2018， （2）： 59-66.

[8] 段作章. 教學理念向教學行為轉化的內隱機制[J]. 教育研究. 2013， （8）： 103-111.