UMU平臺在中職計算機專業課中的教學效果調查與分析

摘 ?要： 筆者開發了基于UMU平臺的中職《平面廣告設計》課程混合式教學設計，并在中職三年級學生中開展教學實踐，以準實驗的研究方法探索UMU平臺在教學實踐中的應用有效性。本文調配分析其教學實踐的效果，為移動互聯工具在中職教學中提供參考。

關鍵詞： UMU平臺;中職計算機專業課

中圖分類號： G434 ? ?文獻標識碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.06.060

本文著錄格式：彭成英. UMU平臺在中職計算機專業課中的教學效果調查與分析——以《平面廣告設計》課程為例[J]. 軟件，2020，41（06）：290292+296

【Abstract】： Based on UMU platform， the author developes mixed teaching design of graphic advertising design course in secondary vocational school， and carries out teaching practice in students of grade three of secondary vocational school， and explores application effectiveness of UMU platform in teaching practice with quasi experimental research methods. The paper analyzes teaching practice effect， to provide reference for mobile Internet tools in secondary vocational education.

【Key words】： UMUplatform; Secondary vocational computer course

0 ?引言

移動互聯工具在課堂教學中的應用研究還處于前期起步階段。實踐理論、實踐方法都來自于互聯網背景下的教育教學。筆者通過教學實踐探索移動互聯工具UMU平臺在中職專業課程中的教學應用，為學生提供移動自助學習等多種學習方式，從而對教學質量的提高和高素質技能人才的培養起到積極的推動作用，對中職學校的專業課程的教學有一定的借鑒意義[1]。

1 ?UMU平臺在中職專業課程中的教學應用

1.1 ?學習者分析

中職學生和普高學生相比在學習習慣、學習態度和學習基礎上有較大差距。一是文化課基礎差，自主學習能力差、學習困難。二是缺少良好的學習習慣、學習主動性不強，需要老師監督。三是學習動機層次偏低，很少能在學習中獲得自我成就感[2]。

1.2 ?教學內容分析

《平面廣告設計》是計算機專業平面設計方向的主干課程，在三年級上學期開設，每周4學時，一學期總共學時80。《平面廣告設計》是一門綜合課程，也是我校計算機專業培養方向——平面設計方向中，最重要的主干課程。作為對技能要求較高的綜合課程，在學習中要求學生具有良好的計算機操作能力、一定的圖形處理能力以及一些美術基礎知識[3]。《平面廣告設計》課程旨在培養學生的綜合設計能力、創造性思維能力以及藝術修養。

1.3 ?教學應用分析

1.3.1 ?UMU平臺中職計算機專業課程的應用模式

UMU平臺在中職計算機專業課程中可以使用多種方式進行應用，不同的方式也對應了不同的流程。在課前，教師通過UMU平臺發布導學微課，讓學生通過微視頻自學、自測。課中解答學生自學中出現的問題分組完成設計。課中鞏固任務環節將布置任務難度系數在前面任務內容的基礎上進行升級，巧妙解決難點問題[4]。課后利用UMU平臺上交作業并進行學習交流，鞏固學習成果。其流程如下圖所示。

1.3.2 《平面廣告設計》的教學設計

UMU互動學習平臺可以很方便的創建課程，以16級計算機專業的《平面廣告設計》課程為基礎進行修改，將課程分成“版式訓練”、“版式設計法則”、“綜合訓練”三個階段。使用UMU平臺創建學習項目功能，將本學期的課程分成相應的學習項目，劃分學習階段，逐步解鎖學習。每個階段都可以自由添加刪除編輯課程，課程內容也可以單獨編輯和發布[5]。

UMU為用戶提供了問卷、討論、考試等多種類型的互動功能。這些功能很好的搭建了學習者社區，成為學習者的助力。

學習者完成學習后，可以獲得證書并實時顯示積分榜、達成榜、卓越榜和積極榜，有力的促進了學習者的學習熱情。能否獲得當次課的證書也成為學生學習過程性評價的重要依據。課程發布人可以看到學生即UMU平臺上的學員的課程完成情況。

1.4 ?應用UMU平臺的中職計算機專業課程的教學效果分析

1.4.1 《平面廣告設計》課程學業成績分析

●學習者情況

本研究對象以佛山市南海區信息技術學校2017級計算機專業的91名學生為受試對象，包括男生80人，女生11人，學生平均年齡為17歲。其中實驗班為43人，對照班為48人。實驗班和對照班授課教師相同，學習基礎相當，所用教材都是《平面廣告設計》。教學內容與教學時間都一致。實驗班及對照班學生之前都從未學習過該課程。對比跟蹤教學時間為2018年9月至2019年1月，每周4課時，歷時15周，總課時為60課時。

●學習成績分析

學期初，在前期分析的基礎上，設計UMU環境下互動教學相關教學案例，對其中一個班級（實驗班）實施UMU環境下的互動教學，另外一個班級（對照班）仍按照原來的教學方式進行教學;學期末，對兩個班級進行相同試卷的測驗（后側），并對測量結果進行對比分析，如果兩個班級的學生測試成績相差不多，則說明UMU環境下的互動教學方式，沒有發生作用;如果實驗班學生的測試成績明顯高于對照班學生的測試成績，可以認為UMU環境下的互動教學方式產生了作用[6]。

學期末對兩個班《計算機應用基礎》課程學業成績進行統計分析，由下表可見，兩個班級的成績的標準差都較大，說明學生成績離散度較高。實驗班數據的最值超過平均值3個標準差，數據波動大。實驗班的標準差較對照班要小不少，反映實驗班的學生，并且平均成績顯著高于對照班，水平相差較大。

針對實驗班、對照班成績進行正態性檢驗，從上表可以看出：研究數據的樣本量全部小于等于50，因而使用S-W檢驗。具體來看，實驗班、對照班成績全部均呈現出顯著性（P<0.05），兩組數據峰度絕對值小于10并且偏度絕對值小于3，則說明數據雖然不是絕對正態，但基本可接受為正態分布[7]。

對實驗組和對照組進行F-檢驗雙樣本方差分析，可以發現拒絕方差齊性假設，對照組方差非常大，表明學生成績不夠均衡，個體差異很大。

實驗班的成績為高偏分布，而對照組的成績為U型分布，對比兩圖，可以發現實驗班中數據偏向高分，教學實驗對三類學生（積極型、迷茫型、放棄型）的成績都有積極的影響，其中影響最大的是積極型和迷茫型的學生。樣本的最小值為0，也說明對于厭學型的學生影響較小[8]。

再對兩組樣式進行t-檢驗：雙樣本異方差假設。

單尾檢驗：假設實驗組比對照組平均分高10分，5%的顯著性水平下接受原假設，由此可認為實驗班成績與對照班成績有顯著差異。

1.4.2 《平面廣告設計》教學效果問卷分析

問卷就實驗班學生對UMU平臺的混合式教學滿意度、專注度及學習能力的影響三個維度進行調查，采用Likert五級量表。對調查數據進行分值統計，個案43個，最小值為1，最大值為5。滿意度問題平均值均高于3.318，其中UMU的評價滿意度數值最高，平均值為4.370，自主學習滿意度數值次高，平均值為4.218;專注度問題平均值均高于3.129，其中參加UMU平臺游戲和學習視頻任務積極性最突出，平均值為4.716;學習能力的影響問題平均值均高于3.094，其中對學習興趣提高最快，均值為4.037。實驗數據表明學生對基于UMU平臺下混合式教學比較滿意;學生實驗教學后學習專注度獲得提高，學習態度積極、學習效果明顯。總之，UMU平臺在中職計算機專業課中的應用使用該教學模式與學生專業技能水平的顯著提高二者成正相關[9]。

1.4.3 “綠書簽暨版權保護宣傳”創作大賽成果

在研究開展過程中，筆者組織任教的兩個班級的學生參加了2019年佛山市“掃黃打非”暨“綠書簽版權保護宣傳”創造大賽入庫作品頒發證書。“綠書簽暨版權保護宣傳”作品征集活動中，實驗班上交30份作品，而對照班只上交1份作品。最后獲獎入庫的作品有5份，其中筆者輔導的作品4份。創作大賽的成績從定性的方面說明了本課題研究成果。

筆者分析了UMU平臺在中職計算機專業課應用的有效性，認為UMU平臺對于教師和學生都有比較高的接受度，UMU平臺應用在中職計算機專業課中對于促進學生學習正相關。

與此同時，筆者也發現UMU平臺存在的一些不足，如無法以源文件的形式批量打包下載學生的作業，對于非圖形類的作業無法直接查閱學生作業情況，統計學習者學習文章和微課等內容判斷比較簡單，考試題目類型不夠多樣，上傳附件的文件格式也比較單一[10]。

2 ?結論

5G時代來臨，如何應用移動互聯工具開展教育教學工作是所有教師都面臨的問題。教育者要不斷探索研究如何利用類似UMU平臺開展混合式教學，如將AI引入練習過程，通過刻意練習讓學生技能內化、提升，從而助力教師專業成長。

參考文獻

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