借鑒理科思維模式，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法課堂

胡慧敏

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要重視教與學(xué)的方式、方法，更要懂得借鑒其他學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)融入到課堂中。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)思維，邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn)，解題公式化，以不變應(yīng)萬(wàn)變。數(shù)學(xué)的解題有許多的方法，這些方法可以用在很多的學(xué)科甚至是生活上，這就是它的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：歸納法;反推法;圖形結(jié)合;語(yǔ)法總結(jié);詞匯辨析

1 實(shí)施背景

初二是初中英語(yǔ)最關(guān)鍵的時(shí)期，百分之八十的英語(yǔ)必備知識(shí)幾乎都出現(xiàn)在初二。而很多的學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)都是很吃力。這就決定在課堂上給學(xué)生總結(jié)歸納各大知識(shí)點(diǎn)成了老師的重要研究方向，老師在講解的時(shí)候必須是邏輯性強(qiáng)，清晰地，完整地，而不是照搬書上或者語(yǔ)法書上的語(yǔ)言。否則，只會(huì)讓學(xué)生更加模糊不清，最后很有可能因?yàn)橛X(jué)得難度大而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2 研究學(xué)生

經(jīng)過(guò)一番研究得出，幾乎所有的學(xué)生都對(duì)自己的英語(yǔ)成績(jī)是不滿意的，而且他們也希望去改變現(xiàn)狀，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛在內(nèi)驅(qū)力是具備的。但是英語(yǔ)的很多知識(shí)點(diǎn)在書上的中文解釋讓學(xué)生們頭昏腦漲，連中文理解都很難更何況將它們運(yùn)用到英語(yǔ)上去呢？最終在英語(yǔ)課堂上面對(duì)老師的很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)是一頭霧水，聽(tīng)完后更覺(jué)得前路茫茫。這讓英語(yǔ)課堂教學(xué)非常被動(dòng)。但是我發(fā)現(xiàn)我任教的班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)都是名列前茅，他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情是英語(yǔ)學(xué)科無(wú)法企及的。但凡有時(shí)間他們都會(huì)主動(dòng)的研究數(shù)學(xué)題目，討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，甚至有時(shí)候會(huì)拿著數(shù)學(xué)題來(lái)為難我這個(gè)英語(yǔ)老師。突然我靈機(jī)一動(dòng)，古有牛頓站在巨人的肩膀上，現(xiàn)在的我何嘗不能呢？不如我利用他們喜歡數(shù)學(xué)這個(gè)特點(diǎn)下手去實(shí)施我的教學(xué)。

3 學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)思維，邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn)，解題公式化，以不變應(yīng)萬(wàn)變。數(shù)學(xué)的解題有許多的方法，這些方法可以用在很多的學(xué)科甚至是生活上，這就是它的實(shí)用性。比如：歸納法，反推法，圖形結(jié)合法，條件證明法，排除法，代入法等，每種方法的使用都能讓學(xué)生的思維更加的清晰，讓學(xué)習(xí)變成非常直觀的立體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入腦海。對(duì)比起數(shù)學(xué)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的印象中只有死記硬背一種方式，除了背單詞短語(yǔ)和硬塞語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，好像別無(wú)新意。看似簡(jiǎn)單但卻恰恰是學(xué)生最不喜歡也是最難的方法。到最后，英語(yǔ)成了他們的雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。面對(duì)這樣的對(duì)比，我決定在英語(yǔ)教學(xué)的某些環(huán)節(jié)或者某些課型上借鑒數(shù)學(xué)中的方法，可能會(huì)有意想不到的效果。

4 實(shí)施實(shí)例

4.1 語(yǔ)法總結(jié)課

4.1.1 英語(yǔ)時(shí)態(tài)的名稱——排列組合法

英語(yǔ)所有的時(shí)態(tài)與中文稍有區(qū)別，在中文中只有過(guò)去，現(xiàn)在和未來(lái)三種時(shí)間表示。但是在英語(yǔ)中加入了一般，進(jìn)行和完成三種動(dòng)作的狀態(tài)，于是多了幾種形式，讓學(xué)生記住多有學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)，只需要一個(gè)數(shù)學(xué)中的組合法，學(xué)生即可輕松掌握。排列如下：

把表格畫出后，學(xué)生能非常清晰地表達(dá)出英語(yǔ)中的常用的七種時(shí)態(tài)，此時(shí)只需要將一個(gè)特別的過(guò)去將來(lái)時(shí)添加上去就可以了。

4.1.2 英語(yǔ)時(shí)態(tài)的形式——公式法

比如本學(xué)期學(xué)習(xí)的現(xiàn)在完成時(shí)的公式是三單人稱+has+done（過(guò)去分詞）、其余人稱+have+done（過(guò)去分詞），凡是說(shuō)到現(xiàn)在完成時(shí)就可以代入公式。當(dāng)解釋這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是一條公式后，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候會(huì)將這條公式反復(fù)填寫直到爛熟于心。這樣比我們用很多的語(yǔ)言來(lái)解釋要有力得多。

4.1.3 時(shí)態(tài)使用的時(shí)間區(qū)別——數(shù)軸表示法

動(dòng)詞時(shí)態(tài)使用的時(shí)間都可以用數(shù)軸來(lái)表示，時(shí)間就是一條不斷向前的數(shù)軸，在數(shù)軸上表示的點(diǎn)可以表示不同的時(shí)態(tài)的時(shí)間。如最容易混淆不清的一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)間：

解釋：假設(shè)一個(gè)點(diǎn)是“此時(shí)”，那么所有它之前的時(shí)間軸上的點(diǎn)都是過(guò)去時(shí)。所以，一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間是過(guò)去的某個(gè)點(diǎn)。

解釋：假設(shè)一個(gè)點(diǎn)是“此時(shí)”，一個(gè)點(diǎn)是“過(guò)去”，那么從“過(guò)去”到“此時(shí)”這段時(shí)間延續(xù)的動(dòng)作就是現(xiàn)在完成時(shí)。所以，現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)間是到現(xiàn)在為止做完或者還在做的動(dòng)作。

4.1.4 復(fù)合句——?dú)w納法

復(fù)合句歸納：a.謂語(yǔ)動(dòng)詞之前的句子是主語(yǔ)從句;b.be動(dòng)詞后的句子是表語(yǔ)從句;c.名詞之后是定語(yǔ)從句或同位語(yǔ)從句;d.謂語(yǔ)動(dòng)詞之后是賓語(yǔ)從句。e. 使用語(yǔ)文中的關(guān)聯(lián)詞的連接前后兩個(gè)完整句子的是狀語(yǔ)從句。

在此以賓語(yǔ)從句為例，在總結(jié)的時(shí)候最主要是抓住解題關(guān)鍵，即看見(jiàn)謂語(yǔ)動(dòng)詞后的句子就是賓語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句的考點(diǎn)主要是時(shí)態(tài)和引導(dǎo)詞，歸納此從句有三種：陳述句，一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句，這三種的引導(dǎo)詞分別是that， if/whether和特殊疑問(wèn)詞。根據(jù)句式判斷引導(dǎo)詞，跟著主句判斷時(shí)態(tài)。

4.2 詞語(yǔ)辨析課：

4.2.1 in，to， on——圖形結(jié)合法1

在數(shù)學(xué)中圓與圓的關(guān)系有相離，內(nèi)含和外切。于是我利用數(shù)學(xué)的圓的關(guān)系去畫圖表示兩個(gè)地點(diǎn)的方位關(guān)系。in是內(nèi)含，to是相離，on是外切。畫圖如下：

4.2.2 the other， others， the others， another——圖形結(jié)合法2

并不需要引用數(shù)學(xué)中的任何專有名詞，卻可以通過(guò)畫圖讓學(xué)生直觀的去理解這幾個(gè)詞的用法。

5 課堂反饋

在多次嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后的解題和測(cè)驗(yàn)中能保持清晰地頭腦，并且少了很多鉆牛角尖的學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題。而且這些學(xué)生再也不是盲目地去看語(yǔ)法書，死記硬背某些概念。他們的知識(shí)的構(gòu)建更加的系統(tǒng)更加全面，甚至學(xué)生課后也會(huì)嘗試著用我教的方法去總結(jié)另一些知識(shí)點(diǎn)。將被動(dòng)記憶變成了主動(dòng)的思考和總結(jié)。

6 反思

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“撞到南墻”時(shí)，老師是可以“另辟蹊徑”。這樣不僅能讓學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，還能讓學(xué)生懂得“埋頭趕路，卻也要抬頭看路”的道理。用理科的思維來(lái)學(xué)習(xí)文科，能讓學(xué)生不要跟著感覺(jué)走來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，畢竟感覺(jué)是最不可靠的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是可以邏輯清晰，思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

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