中國歌曲在對外漢語語言要素教學中的輔助性意義研究

摘 要：本文以中國歌曲輔助對外漢語語言要素教學為教學對象，根據情感過濾、第二語言習得、多元智能理論、建構主義等理論及音樂教育、音樂教學法，探討中國歌曲輔助對外漢語語言要素教學的可行性、有效性及相關原則，在上述理論基礎上，介紹中國歌曲輔助語音、詞匯、語法等語言要素教學，并以此歸納中國歌曲輔助對外漢語語言要素教學的意義與不足。

關鍵詞：中國歌曲;對外漢語;語言要素;輔助性意義

1 中國歌曲應用于對外漢語教學中的理論基礎及主要概念

1）主要理論基礎。情感過濾假說理論：又名屏蔽效應，人腦對語言堵塞，情感對輸入信息過濾。學唱中國歌，既學語音、詞匯、語法及文化，又練聽說讀能力，完成情感過濾。第二語言習得理論：可理解的輸入和情感的開放、接受態度。漢語學習過程增加中國歌曲，引領學生的主觀體驗和意愿，激發潛力、增強效果和調動積極性。多元智能理論：中國歌曲輔助對外漢語教學就是多元智能的充分體現，學唱中國歌曲，調動的是音樂、語言智慧，比單一、傳統的教學方法更加有效。建構主義理論：學生的主觀能動性是建構主義所強調的，運用中國歌曲輔助對外漢語教學這種方法，讓學生體驗、感受學習，使學生可以主動去完成、完善。

2）相關概念界定。“音樂教育”指區別于聲樂教育，將音樂作為一種教學手段引入教育，在兩者相似和共性基礎上，將音樂當作教學手段實現語言教育目的。“音樂教學法”分單式：學習歌曲中的歌詞;復式：學習歌曲內容并配合音樂的其它元素;背景：增加背景音樂讓聽話者理解內容，減小難度，輔助教學。

2 中國歌曲應用于對外漢語教學中的可行性分析及相關教學原則

1）可行性分析。語言與音樂相同點主要體現在語音、節奏、旋律和句法;極強的音樂性是漢語的一個鮮明特點，主要體現在語音和節奏;音樂對于漢語教學的輔助作用主要體現在培養學生聽、說、讀、寫四項語言技能。

音樂的功能有教育、生理和心理，中國古代從孔子開始就強調音樂的社會教化功能，西方早在古希臘就提出了音樂教育作用;音樂通過刺激人的聽覺和精神，調節大腦的最佳狀態;人聽音樂對負面情緒可以緩解并助心理健康和人際關系。

2）相關教學原則。音樂引入課堂的原則有一切從學生出發和實用性，音樂主要是為了培養漢語學習者健全的人格，陶冶情操、凈化心靈;聯系實際情況，避免偏誤。

課堂練習原則有精講多練、集體和個人練習相結合、目的性、針對性與層次性、趣味性和開放性，讓對外漢語學習者多做練習代替講授;把握全局和個體;實事求是，由淺入深;音樂創設情景，寓教于樂，多開口練習。

3 中國歌曲輔助對外漢語語言要素教學

1）中國歌曲輔助對外漢語語音教學。麥基（1990）：唱歌有助于發音，這能使學生反復詞語中的發音和模式。中國歌曲在語音發音、音韻、雙聲疊韻疊音等方面均起到輔助作用。其一，中國歌曲與漢語發音教學：演唱中國歌曲，曲調和節奏可幫助掌握其發音方法，重點練習押韻的韻腳、韻尾，有目的地聽原唱及模仿，注意發音特點。其二，中國歌曲與漢語音韻：一些歌詞繼承我國古典詩詞音韻的一些平整押韻的特點，如雙關、押韻等，如：劉若英《知道不知道》這首歌韻腳：“到（dao）”、“巧（qiao）”、“到（dao）”、“少（shao）”，都押“ao”。其三，中國歌曲與漢語雙聲、疊韻、疊音：雙聲、疊韻和疊因是漢語語音特有現象，如：歌曲《天路》（韓紅）歌詞里的“青青（qingqing）”是疊音詞。

2）中國歌曲輔助對外漢語詞匯教學。其一，詞匯量教學：先教授歌詞生詞，了解意義，理解內容，打下基礎。其二，中國歌曲歌詞中同義詞和反義詞：漢語學習者可以聯想與其相同或相反的詞，可以對歌曲內容的理解更迅速、容易與貼切，例：劉和剛《牽掛》的“想”與“牽掛”、“念”均表示想念;沙寶亮《愛與恨》的“愛”與“恨”為反義詞。其三，中國歌曲中現代新詞語的使用：中國流行歌曲貼近日常生活，歌詞包含現代新詞語，例：邵雨涵《屌絲的寂寞》：屌絲的寂寞和高山林 《我不是高富帥》：高富帥/每個女人都想愛，屌絲、高富帥是現代信息社會的網絡新詞。

3）中國歌曲輔助對外漢語語法教學。其一，歌詞中有著很多的陳述、疑問、“被”、“把”字句及固定短語等，如：劉若英《為愛癡狂》反復出現的引導疑問句的詞語有“怎會”、“怎么”;林夕《愛情呼叫轉移》“把一個人的溫暖轉移到另一個的胸膛”練習“把”字句。其二，漢語中的各種修辭手法，像比喻、擬人、排比等，在中國歌曲中也有很多的體現。例如：范瑋琪《一個像夏天一個像秋天》歌詞運用比喻：“…像…”。

4 中國歌曲輔助對外漢語語言要素教學的意義與不足

1）中國歌曲輔助對外漢語語言要素教學的意義。（1）語音教學意義：首先，教師常會使用讓學習者唱出來聲、韻母相同的詞來加強練習;其次，通過對歌曲中歌詞韻腳的反復跟讀、學唱和練習，配合有趣性掌握更深刻，發音更加準確。（2）詞匯教學意義：首先，中國歌曲中的同義詞、反義詞、新詞語、口語化現象等，這些都為對外漢語詞匯教學提供大量教學素材;其次，可以使對外漢語學習者在日常生活中養成聽中國歌曲的習慣，無意中積累。（3）語法教學意義：首先，要格外注意教學時的方式和用法，不能過分強調語法術語和概念，要以漢語學習者靈活掌握和運用為目的;其次，能幫助漢語水平好點的學習者掌握語法結構規則，提高口語能力，靈活運用表達方式。

2）中文歌輔助對外漢語教學的不足。（1）部分歌詞不合語法規范給教學帶來不便：中國歌曲中的一部分歌詞不符合現代漢語的語法規范，這一點尤其流行歌曲，例如《愛你愛不夠》的第一句“從來沒有這樣感受”，應是“從來沒有這樣感受過”或“從來沒有過這樣的感受”。此情況，教師可對重要的語法錯誤進行改寫，然后讓學生按照改寫后的歌詞學習。（2）歌手發音不合語音規范給教學帶來不便：有些歌手發音不符現代漢語的語音規范;另外，帶有本土特色的發音也融入了歌曲并在市場上發行。如《心的距離》里的“徘徊”、《內疚》里的“劊子手”，因此教師要特別的說明和糾正。（3）學生對唱歌的接受度不一：并不是所有人都喜歡唱歌，所以這種教學方法不具有普遍性。因此，本課程的設置不能作為主要課程，可設為選修課。

5 總結

中國歌曲容易引起對外漢語學習者共鳴，不同時候的中文歌曲，有其不同知識和文化。用中文歌輔助對外漢語教學不僅能幫助學生鞏固語音、漢字、語法等漢語要素，提高漢語的聽、說、讀、寫等能力，還能激發學習漢語的興趣和熱情，拓展學生在中國歷史文化方面的素養。

筆者在文中分析了中國歌曲輔助對外漢語語音、詞匯及語法等語言要素教學，結合此分析總結出中國歌曲運用于對外漢語語言要素教學的意義和不足。中文歌輔助對外漢語教學是一種新的教學嘗試，目前在教學法、教材方而都存在一些不足，因此廣大對外漢語教師還需努力，使其進一步完善。

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作者簡介

張坤（1995-），女，漢族，河北秦皇島，碩士研究生，蘭州交通大學，研究方向：漢語國際教育。