e學習環境下的初中英語有效教學策略分析

張寶霞

【摘要】信息技術為教學的現代化提供了廣闊的空間。在e學習環境下，教師應該充分利用網絡平臺中豐富的教學資源，為學生創設良好的英語學習環境，提高學生自主學習能力，為他們的學習提供便利條件，讓信息技術更好地融入教學中，從而提高初中英語的整體教學質量。

【關鍵詞】e環境;初中英語;有效教學策略

隨著社會的不斷發展，信息化時代已經到來，社會生活中的每個方面都滲透了科學技術，其中教育教學越來越趨于信息化發展。教師在教學過程中應該利用信息技術，使課堂效率有所提高。進入初中階段之后，英語這門學科與小學階段有了很大的不同：首先，初中英語要求學生掌握更多的詞匯量，所以教師應該利用一些信息化的方法幫助學生記憶相關的單詞;其次，語法的難度也有很大的提升，教師應該利用豐富的信息化教學資源幫助學生理解語法，讓學生可以在寫作中正確應用。所以，在e學習環境下，教師應該充分利用網絡技術，幫助學生提高英語水平，培養符合時代要求的新型人才。

一、從提高英語聽力能力入手

英語聽力是英語學習的一個重要方面，只有英語聽力提高了，才能夠帶動英語口語能力的提高，所以教師在課堂中應該注意引用教學資源幫助學生提高聽力。例如教師可以建立班級英語群，上傳相應的課文音頻，讓學生提前預習，跟著音頻進行朗讀，幫助學生明確每個單詞的正確發音，為下一階段的學習奠定基礎。在跟讀過程中，一些學生對一些單詞的意思不夠了解，在預習階段他們可以查詢這些單詞的意思，對本篇文章的大致意思有一個了解，在課上通過教師的講解能夠更加理解文章內容，更好地掌握其中的知識。在課上教師可以檢查學生的預習作業，每一段讓不同的學生起來朗讀，通過學生的朗讀了解學生的預習情況，了解學生哪些單詞發音不準確，然后進行糾正，通過音標的形式幫助學生了解發音。這樣的教學形式可以培養學生的獨立學習能力，使學生對音標的認知能力有所提高，自己可以獨立完成整篇文章的通讀。學生學習英語的過程不只是原有的被動接受，更多的是自己探索，有利于學生今后的發展。

二、充分利用各種英語課程資源

傳統的教學形式比較枯燥，教學資源只有書本，學生所掌握的知識比較有限，不利于學生英語能力的提升。一些學生記憶力比較好，能夠快速背誦并記住英語單詞，因而他們在理解文章方面比較有優勢，在考試中可以得到比較理想的分數。但是學習英語的目的是能夠應用到生活中去，在生活中具備基本的英語表達能力，正是因為違背教學的實際目標，學生無法真正掌握這門語言，也就不能真正學好英語。因此，教師應該充分利用互聯網平臺中豐富的教學資源來開展教學，擴大學生的眼界，讓學生不僅具備寫的能力，更重要的是具備英語口語表達能力。

例如教師根據課程目標合理安排課程內容，每學期可以安排1-2節課時讓學生觀看與本學期內容相關的英文著名電影，第一次可以適當放慢播放速度，讓學生可以跟上速度，能夠基本理解電影的內容。隨著年級的增長，教師可以以正常速度播放電影，讓學生跟上速度，使學生的聽力水平能夠得到大幅度提升。同時，教師可以引導學生利用網絡平臺進行學習，例如可以根據本學期的課本內容，讓學生根據相應的主題搜索一些資料，在課堂中以英文的形式分享給其他同學，在搜索的過程中可以培養學生的自主學習能力，并且分享的過程也能夠培養學生的表達能力，讓學生了解獲取知識不能夠只依靠書本，應該利用各種網絡資源，通過多種渠道學習英語。網絡教學資源能夠拓寬學生的視野，也能夠讓學生對英語學習產生興趣，運用一些比較輕松的方法就可以提高英語能力。

三、加強交流，鞏固學習

英語課程與其他課程不同，學生通過學習英語應該具備基本的聽說讀寫能力。傳統的課堂中教師往往更加重視學生寫的能力，但是英語學習需要語言交流，當學生掌握一部分的英語知識時，教師應該給他們一個交流的平臺，讓他們鞏固之前所學習的知識，還能夠肯定他們的學習成果，讓他們在學習過程中充滿信心。

首先，教師應該構建良好的交流環境，促使學生有交流的欲望。例如教師在圣誕節可以開展相應的英語活動，裝飾一下教室環境，對黑板進行布置，可以寫上“圣誕英語交流會”字樣，然后將桌椅擺放到教室的外部，中間預留出足夠的交流舞臺。這樣的環境可以讓學生放松心情，在活動中踴躍發言。

其次，教師應該控制交流活動的節奏，避免課堂過于混亂，否則不僅課堂效果得不到保證，還會影響其他班級正常的教學秩序。

再次，交流內容的設定，可以采用電影配音、講英語故事的形式，了解學生的英語能力是否還有欠缺的地方。學生通過交流也能了解自己與優秀同學的差距，從而主動提高自身的相關能力。

這樣的教學形式給學生提供了展示自己的平臺，幫助學生樹立了對英語學習的信心，促進了學生英語學習可持續的發展。

四、利用信息技術構建e學習平臺

通常教師在講課過程中都是根據課本的順序來進行教學，在課前缺乏對每個部分進行聯系，導致知識點比較零散，學生記憶起來有一定的難度。所以，教師應該構建網絡學習平臺，幫助學生構建知識網絡，了解本章內容的重點。

首先，教師可以在上課之前將本節課的相關內容制作成思維導圖的形式，讓學生了解其中的重要知識點，然后將思維導圖上傳到e學習平臺中，讓學生在課前進行預習。這樣學生在預習階段可以抓住重點內容進行預習，避免預習方向混亂，學習沒有效果。教師還可以在平臺中上傳一些比較難的單詞的音標，避免學生發音出錯，然后引導學生預習之后在平臺上進行反饋，提出自己在預習過程中的問題，以便在正常的教學中針對這些問題進行教學，幫助學生解決預習中的相關問題。

其次，在課堂上教師應該利用幾分鐘的時間對學生的預習成果進行檢驗，這樣能夠督促學生課前進行預習，同時還應該幫助學生回顧上節課的相關內容，避免學生遺忘，理解本節課的內容有一定的難度，這樣也能夠讓學生快速進入上課狀態。

再次，在課后教師應該引導學生進行知識鞏固。例如詞匯是構成英文作文的最小單元，教師應該督促學生在課后對課本中的單詞進行背誦。e云學習平臺應該包括英語單詞檢測部分，學生在平臺中能夠檢測自己對單詞的掌握程度，也可以了解哪幾個單詞掌握不好，加以反復背誦。教師登錄平臺也能夠了解學生單詞背誦情況，督促背誦情況不好的學生背誦，讓全部學生都能背誦課本中的單詞。

五、在e學習環境下開展小組學習

每個班級都有學習能力強的學生和學習能力較差的學生，教師在教學過程中應該將學生分為多個學習小組，讓英語學習能力較強的學生帶動學習能力相對差的學生。能力較強的學生往往都有一套自己的學習方法，與教師的教學方法稍微有點差異，但是學生的學習方法更容易被學生接受，學生幫學生能夠讓學習好的學生具有樂于助人的良好品質，同時學習能力較差的學生也能夠總結出一套適合自己的英語學習方法，從而提高自己的學習能力。

如今，網絡技術比較發達，學生之間的交流不只在學校中，在課后學生可以通過網絡進行溝通，能力較差的學生可以及時向其他學生求助，其他學生能夠及時解答相關問題。同時，教師應該培養學生競爭意識，每階段學習后對每個小組進行測評，不僅要關注整組學生的英文水平，而且應該與上階段的學習進行比較，這樣小組中每個學生都能夠為本小組的其他同學著想，能力好的學生可以傾囊相授，有助于全體學生英語能力的提升。

六、在e學習環境下加強教學過程的監控

通常情況下，學校和任課教師評價教學質量時會與學生的成績畫等號，這樣只是了解全體學生所處的分數段，并沒有對相關的數據進行進一步的分析，也就不能夠了解學生知識的薄弱環節，導致教學不能有針對性地開展。這就要求教師改變評測方式，在e學習環境中進行教學監控，了解哪些內容學生問題比較多，產生這些問題的原因是什么，今后教學時可以采取合適的教學方法使教學質量得到提高。

首先，教學離不開測試，測試是反映教學質量最重要的方式，對教學有一定的指導作用。教師應該通過信息平臺收集每個類型具有代表性的習題，上傳到習題庫中。教師在完成教學任務的情況下可以帶著學生一起做相應的練習題，對剩余沒有做的習題讓學生在課余時間完成，完成后上傳到平臺中。目前平臺給出的數據比較全面，包括各題的正確率，然后教師可以著重看出錯率較高的題目，可以安排專門的習題講解課程，對出錯率較高的題目進行講解，判斷學生這種題目出錯的原因，采取一定的措施幫助學生理解這類題目，避免以后出現錯誤。

其次，教師在評價每個學生的英語能力時不能只根據學生最后的分數，應該綜合評價學生每個環節的表現。信息化平臺中對學生每個環節的表現都有記錄。教師應該著重關注每個環節表現都較為突出但是最后成績不理想的學生，對這類學生，應該幫助他們了解自己成績差的原因，是否在考試中心理壓力比較大，幫助學生在考試中調整心態，最大限度地發揮每個環節的作用。

【參考文獻】

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