以主問題為線索，貫穿課堂教學

張素蓉

摘 要：一直以來，“主問題”在語文課堂教學過程中具有“牽一發(fā)而動全身”的效果，可以優(yōu)化教學目標，針對教學中的重難點問題采取有效性與深度化的教學，防止課堂中的提問太細，過于淺顯或者是無序提問。目前很多非常優(yōu)秀的教師都逐漸運用主問題為基本線索，貫穿于課堂教學中，能夠提高閱讀教學意識，但是很多小學語文教師依然運用傳統(tǒng)方式開展語文教學。為了增強語文教學質(zhì)量，提升學生閱讀水平與語言表達能力，小學語文教師應(yīng)該以主問題為線索，貫穿課堂教學之中。

關(guān)鍵詞：主問題;課堂教學;教學質(zhì)量

具體而言，主問題主要是針對于語文課堂中傳統(tǒng)方式之下的串問，平面化的追問與習慣性的隨機問題而言，其主要是基于對于文本的深度解讀基礎(chǔ)中所選擇的，主要是具備了一定的理解能力、思維運用與閱讀品質(zhì)等等背景之下的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題提問。小學語文教師在語文課堂中，需要在“主問題”設(shè)計過程中增強原因的語言表達，以及加強學生們邏輯思維的培養(yǎng)。

一、部編四年級語文課堂中主問題教學存在的問題

（一）教師的觀念落后、與現(xiàn)實所脫節(jié)

當前來說，在部編四年級語文課堂中，語文教師設(shè)計主問題過程中，所展現(xiàn)出來不足則是教師的觀念過于落后，與實踐教學有所脫節(jié)。為了可以增強時代感，應(yīng)該實時的轉(zhuǎn)換教師的觀念。沒有真正影響到學生們的閱讀學習，更多的是將閱讀的方法和自己所想表達內(nèi)容灌輸給學生們，學生們并不是真正愿意接受相關(guān)的知識;其次就是在教學的過程中，沒有能夠?qū)㈤喿x材料中的問題設(shè)計相結(jié)合，與現(xiàn)實相脫節(jié)，學生們并沒有掌握真正的文章內(nèi)容，更不能夠理解文章的中心思想。

（二）教師的教學照本宣科、沒有因地制宜

在部編四年級語文主問題設(shè)計的閱讀教學中還存在的問題就是教師們的教學照本宣科，學習其他優(yōu)秀教師的主問題設(shè)計教學方式時過于囫圇吞棗，沒有做到。當前而言，很多部編四年級語文小學語文教師在教學中都運用了多媒體信息技術(shù)，但是自身并沒有較好的運用多媒體信息技術(shù)，自身缺乏“主問題”設(shè)計相關(guān)的專業(yè)知識以及如何設(shè)計主問題等內(nèi)容，以至于無法較好的推動主問題在語文課堂中的貫穿運用。

（三）教師的提問混亂反復、沒有達到效果

部編四年級語文小學語文教師在主問題設(shè)計教學中還存在的第三個問題就是教師們在課堂上的提問往往處于混輪反復的狀態(tài)，沒有達到相應(yīng)的教學目的。要知道“主問題”的教學問題核心在“主問題”的選擇，“主問題”是整篇文章中的主要部分，也就是關(guān)鍵詞，往往提出該疑問就是為了能夠達到牽一發(fā)而動全身的效果，也就是圍繞整個文章的主線所設(shè)計的一大問題。目前的小學語文老師在閱讀教學中提問的過程往往缺乏相應(yīng)的邏輯，提出的問題也比較淺，也沒有引導學生們進入更進一步的思考。

二、部編四年級語文教學中主問題在課堂教學的建議

（一）把握文章主題、設(shè)計“主問題”

小學語文閱讀教師需要把握文章的主體，結(jié)合文章所要表達中心思想，這樣才能夠更好地幫助學生們掌握文章的中心思想。文章的主題往往就是其思想的流露，以部編四年級葉圣陶《爬山虎的腳》為例，優(yōu)化教師所設(shè)計的文章可以從以下幾點進行：（1）你是否了解葉圣陶在寫這篇文章的背景？（2）你了解爬山虎怎樣爬墻的秘密嗎？（3）葉圣陶文章中爬山虎的特點如何表現(xiàn)？請一一列舉出來可以嗎？針對這些問題進行一定的設(shè)計與不斷的優(yōu)化，可以較好的協(xié)助學生們更好的掌握文章中的主題內(nèi)容。

（二）品析文章語言、設(shè)計“主問題”

從某種程度上來說，品析語文語言自身的魅力，可以較好的進行“主問題”設(shè)計。通常而言，語言可以較好的體現(xiàn)出文章的特色，因而，可以基于文章語言自身的特色，推動學生較好的掌握相對應(yīng)的語文學習技巧，同時感受語言的特殊魅力。在部編四年級的文章《蟋蟀的住宅》的語言中，能夠感受到作者的語言的精煉，與此同時，作者不同片段的相關(guān)描述，可以引發(fā)人的思考。在《蟋蟀的住宅》的文章中，學到了怎樣的語言表達方式？基于作者的語言描述之下，蟋蟀住宅的特點？蟋蟀住宅的修建過程？蟋蟀的特點？通過這些密切的提問，一方面在體會文章語言的魅力，另外一方面也可以較快地掌握文章的中心思想。

（三）考慮學生立場、設(shè)計“主問題”

在主問題設(shè)計過程中，需要考慮學生們的立場，換位思考背景下進行“主問題”設(shè)計，繼而可以保證課堂的教學質(zhì)量。考慮學生們的立場，那么就可以通過聯(lián)想的角度，也就是通過后續(xù)的提問來幫助學生們進一步體會人物的性格特點或者命運色彩，讓人物在他們心中留下更加深刻的印象。

三、總結(jié)

綜上所述，為了達到優(yōu)化問題設(shè)計、提高課堂效率的教學效果，對于小學語文閱讀教學一定要進行一定的建設(shè)和完善，運用不同視角下的分析，才能夠有效的推動課堂氣氛的活躍性，進而吸引更多學生們的關(guān)注，提升相對應(yīng)的課堂教學的綜合效率，繼而可以促使小學生們在語文課堂中獲得較多的提升，讓學生們的情懷得到更多的關(guān)注和培養(yǎng)。

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