討論式教學在士官職業技術教育中的應用探析

李軍 李明明

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.107

摘? 要 士官隊伍作為部隊教育訓練管理的基本骨干，一直是裝備和技術保障的一線主要人員。作為提升士官學歷層次與技能水平的一種教育形式，士官職業技術教育教學效果和教學目標的實現對部隊戰斗力的生成越來越重要。通過分析士官職業技術教育學員的情況，研究討論式教學的特點，對如何在教學組織實施過程中引入討論式教學進行探索。

關鍵詞 討論式教學;士官;職業技術教育

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0107-02

1 前言

隨著部隊規模力量結構的調整，士官隊伍的重要性逐步提高，士官院校教學中教與學之間的矛盾也逐步凸顯。傳統的教學方式已經很難適應現在的士官職業教育課堂，引入新式教學手段和教學方法，推進課堂教學模式改革，改進和加強士官職業技術教育教學效果，提高士官隊伍能力素質，成為當前士官院校思考和研究的重點課題。

2 士官學員情況分析

文化水平較弱? 士官職業技術教育屬于大專層次教育水平，課程開設難度針對的是經過高考后參加國家統招的學員。高等職業技術教育招收的學員主要為義務兵和初級士官，已經離開學校2～3年，并且都是高中或中專學歷，文化基礎相對薄弱。以剛結束專業課學習的2018級機械專業學員為例，高中學歷為69%，中專學歷為24%，具備大專學歷的學員僅為7%。并且，在與學員談心過程中得知，在初高中階段，由于學習動力缺乏或者外界因素影響，學員的學習功底比較薄弱。

主觀能動性差? 由于受傳統教育方式的影響以及對士官職業技術教育認識不足、對所學專業認同度不高等原因，士官學員主觀能動性普遍不高，學習過程中基本處于靜態的接受狀態，而不是動態的互動狀態。許多學員只有在被教員點名的情況下才會回答問題，表達自己的看法，上課過程中的課堂筆記也不規范。課后如果不布置作業，也很少有學員會主動復習、預習。如果采取懲罰性措施，又有可能激起學員的逆反心理。因此，教員上課時需要選用一種可以激發學員積極性、增加學員參與度的教學方式。

專業技術水平薄弱? 根據統計，18級機械專業士官學員中，入學前接觸過機械崗位的人員不超過60%，其余學員為跨專業招錄或者調劑專業，對于所學專業的了解基本為零。接觸過機械崗位的學員雖然了解相關工作，但是由于到部隊時間較短，進部隊第一年又普遍處于軍事素養養成階段，往往第二年才會逐步接觸技術性工作。在此過程中，由于年齡小，沒有進行過系統的技術培訓，在崗位上仍處于懵懂學習階段，專業技術功底比較薄弱，這無形中都增加了教學難度。在后期教學過程中，要注意教學內容的篩選，做好知識點的引入，不能單純地進行理論講授。

3 討論式教學特點

討論式教學內涵? 討論式教學是在教師精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先設計和組織，啟發學員就特定問題發表自己的見解，體現了教員為主導、學員為主體的教學思想。討論式教學基本環節主要包括設計問題、問題導入、查閱資料、組織討論、點評總結等。在教學實施過程中，教員處于導演的角色，對學員加以引導和啟發;學員則是在教員指導下根據教員提供的資料進行有針對性的討論探索，在此過程中始終處于“問題—思考—討論—得出結論”的不斷迭代過程。討論時由于學員認識問題的深淺程度不同，會從不同角度闡述問題，不同想法的碰撞會進一步啟發學員對問題的認識，進而引起學員的興趣和注意力，從而產生自主性、探索性和協作性的學習。

討論式教學優勢

1）調動學員主觀能動性。在傳統課堂上，士官學員只是知識的被動接收者，主要任務是記憶、復述和重復課堂講授的知識，而教員的任務就是把知識講授給學員。對士官學員而言，職業技術教育專業性強，知識難度大，授課過程相對枯燥，學習積極性不高，教學互動基本為零。討論式教學改變了學員在課堂教學中的地位，他們既是教學內容的接收者，也是教學內容的發出者，思維方式不受教員的限制，并且會根據教員布置的任務主動去思考、查閱資料、收集論據、準備發言等，充分調動了主觀能動性。

2）促進學員對知識的理解吸收。在討論開始前，教員根據知識點的難度和學員的理解能力設置相應的問題，以便引導學員由淺入深展開學習活動。在教學實施過程中，通過開展討論，教員能夠最大限度了解和掌握學員個體和總體的知識準備情況以及理解程度，隨時調節教學進度。不同學員之間的思想碰撞也會促進學員對知識點的認識，擴大知識面和視野，有利于加強教學的針對性和有效性。討論結束后，教員通過點評講解，又可以加深學員對知識點的理解。

4 討論式教學的課堂實施

緊貼學員實際，設置討論問題? 好的開始是成功的一半。要組織一次成功的討論，問題的設置至關重要。根據士官學員目前的文化水準，要開展研討式教學就必須逐步培養學員的討論意識，這一點對于士官學員來說是有難度的。以實際課堂經驗分析，一個班次的學員中能夠主動參與討論的學員不超過20%，因此，實施討論式教學需要有一個能引起學員興趣和討論欲望的問題。

在了解學員文化基礎的情況下，教員依據每堂課需要講述的核心知識點，結合實際案例或者生活中的例子設置討論的問題。設計的問題要保證學員容易理解，資料查閱容易操作，問題解答難度適宜。以航空發動機構造課程中的“滑油系統”為例，為了引出滑油系統的工作和原理，引入的討論問題可以設置為“結合生活中的實例，哪些地方用到了滑油”，如圖1所示。設置的問題從生活實例出現，學員容易理解也易于找出答案，會使得學員的參與度比較高。在引起學員興趣以后，通過設置不同層次的問題可以引出課堂的核心知識點。

統籌授課內容，引導討論方向? 為了增強教學的針對性，在授課過程中，教員要根據學員的討論情況進行引導。

一是討論之前要讓學員充分了解討論的背景和范圍，防止學員漫無邊際地討論，偏離課堂知識。

二是在討論過程中，教員要注意傾聽和引導，在學員提出個人想法之后可以進一步提問，引導其思考深層次問題，如“為什么會這么想”“有沒有其他措施”“對別人的觀點怎么看”等。同時，要時刻關注學員是否有偏激或者極端觀點，發現后要循循善誘，避免此類情況發生，防止影響正常的討論氛圍。

三是隨著討論的進行，要逐步引導學員進行后續問題的討論，進而引出課堂的核心知識點。要防止討論節奏過于松懈，浪費課堂時間，同時會影響學員討論的積極性。而為了促進學員討論，討論進行時可以不間斷地抽點學員表達自己的觀點和想法。

加強過程監控，點評討論效果? 為了提高課堂教學效率，真正幫助學員理解知識點，教員在課堂的后半段要對討論環節進行總結點評。以45分鐘的課為例，可以安排20～30分鐘的時間讓學員討論，剩余的時間要對學員的討論進行總結講評。在總結講評時，首先分析討論的組織情況，告訴學員下次討論應該注意的地方，比如討論前要做什么準備，討論時勇于發表觀點，多交流多學習互補等;其次要對學員討論的結果進行對比分析，在分析過程中引出本堂課的核心知識點，既可以讓學員體會到討論的成就感，增強學員討論的自信心，又可以加深學員對知識點的理解。講評時需要注意的一點是，對得出與課堂知識不對應結論的學員和團隊要加以鼓勵，不要挫傷其積極性，對表現突出的學員進行表揚。

5 結語

教無定法，因材施教。在實際教學實施過程中，討論式教學不一定適用于所有的課程和每一個知識點，因此使用討論式教學時還應注意知識點的選取、課堂氛圍的營造、討論團隊的設置等問題。為了提高教學質量，教員也不一定局限于某一種教學方法的使用，可以結合問題式教學、案例式教學等方法共同組織實施，充分利用教學資源和信息化手段加強師生互動，為完成教學目標、提高學員的崗位任職技能水平服務。

參考文獻

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[2]王立冬，魯軍，高慶.基于問題的討論式教學設計[J].教育教學論壇，2014（23）：78-79.