基于科技競賽的大學生創新實踐能力培養模式

楊莉瓊 古松

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.138

摘? 要 針對西南科技大學工程管理專業實踐教學體系缺乏連貫性、整體性、創新性等問題，提出以科技競賽為驅動的實踐能力培養模式。通過教學內容、教學方法、評價方式、教學能力及第二課堂改革，搭建基于大學生科技競賽的創新實踐課程體系實施平臺，平臺實施效果顯著，有效地提升了大學生的工程實踐能力和創新能力。

關鍵詞 大學生;創新實踐能力;科技競賽;工程管理專業;第二課堂;實踐教學平臺;實驗室

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0138-03

1 前言

新時代的教育理念倡導以創新思維教育、培養創新型人才為目標，傳統的實踐教育模式迫切需要轉變思路。西南科技大學工程管理專業就業率高達90%，整體來講，本專業實現了培養目標。但通過用人單位的問卷調查，反映出學生還存在實踐能力不足、綜合能力不足等問題。用人單位也一再強調綜合素質在人才培養中的重要地位，強調競賽機制、社團活動、素質拓展培訓等對人才后續發展的關鍵作用。

傳統的培養模式實施的是圍繞目標分年級進階式的能力提升，需要通過教學內容與教學方法的創新改革，將破碎化、分散的課程知識體系串聯起來，形成相輔相成、循序漸進的有機整體，是提升學生創新實踐能力的關鍵。科技競賽作為課堂教學和專業知識的延伸與實踐平臺，有助于提高和鍛煉學生實踐操作、團隊合作、分析思考、科研創新等綜合能力，高校教師和學生參與積極性高，社會、用人單位、科研院所也非常重視和認可。為此，基于科技競賽的大學生創新實踐能力培養模式研究則十分必要[1-3]。

2 工程管理專業實踐教學現狀及存在的問題

從傳統實踐教育模式、教育資源投入、實踐教學評價標準、第二課堂四個方面深入分析目前存在的問題。

缺乏連貫性的創新實踐能力培養體系? 隨著國家創新驅動發展戰略的加快實施，建筑業的升級轉型需要大量的科技創新人才。基于行業需求和“雙創”教育方針的貫徹實施，西南科技大學以培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才為目標，工程管理專業的培養知識體系圍繞經濟、法律、管理、技術四個方面設置，側重綜合全面而非“專”。從專業的本質來講，對學生的實踐能力要求是非常高的。但由于教育資源供給不足以及傳統教育手段落后，導致目前工程管理專業學生的實踐活動主要通過第一課堂完成，實踐內容以課程為導向設置，導致學生掌握的知識碎片化，缺乏有效的聯動與融合。同時，建筑行業的高危性導致學生的實習僅限于參觀。雖然畢業設計圍繞工程管理實踐展開，但由于缺乏必要的分析與模擬工具軟件，導致設計作品與工程實際有一定脫節，創新不足。

總之，基于上述原因，目前西南科技大學工程管理專業的實踐教學體系缺乏連貫性、整體性、創新性。

教師創新實踐能力有待提升? 高校教師大部分都是從校門到校門，缺乏實踐經驗。基于工程管理專業的特殊性，很多教師沒有在生產一線從事過項目管理工作，導致教學內容偏理論，與實踐結合不夠緊密。由于工程管理專業學生人數多，專業教師普遍教學任務重，在教學和科研的雙重壓力下，教師很少有時間到企業參與實踐。另外，高校普遍存在教學資源緊張、對教師的培養激勵機制有待完善、用人單位評價反饋慢等問題，使得教師缺乏創新意識，缺乏提升實踐能力、持續學習的興趣和動力。

實踐教學評價標準單一化? 教學評價是促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的重要手段。工程管理專業的實踐教學環節包括課內實驗、實習、課程設計、軟件實訓等，教師普遍采用總結性評價形式，重點考核學生對知識的掌握程度，過程考核主要依賴平時作業成績以及出勤率。總結性評價形式側重結果而非過程，缺乏對學生思維能力、解決問題能力、創新能力等方面的評價。因此，評價標準的單一化不能呈現出學生的優點和不足，學生難以得到有效反饋，不利于學習改進和實踐能力的提升。

第二課堂與第一課堂缺乏有機融合? 第二課堂是對第一課堂教學內容的補充和深化，有助于提高大學生綜合素質。西南科技大學工程管理專業的第二課堂活動主要通過社會調查、社團活動、學術講座、科技競賽、創新基金等形式開展，雖然活動內容豐富多彩，但缺乏連貫性，與第一課堂聯系不夠緊密。實驗室作為第二課堂開展創新實踐活動的平臺，開放程度較低，實驗室設備和資源利用效率較低，沒有為學生的自主學習和研究提供支持。

3 基于科技競賽的大學生創新實踐能力培養體系構建

針對實踐教學存在的主要問題，從四個方面提出解決問題的方法。

構建分層式、鏈條式實踐教學體系? 針對實踐教學體系缺乏整體性、創新性的問題，構建以人才培養目標為主、科技競賽為輔的逐層遞進式實踐能力培養體系。依據大學生能力層次結構，針對不同年級的學生制訂分層次培養計劃，依托科技競賽，緊密結合實踐課程教學，融入混合式、翻轉課堂的信息化教學理念，通過教學內容與教學方法的創新改革，將破碎化、分散的課程知識體系串聯起來，形成相輔相成、循序漸進的有機整體。同時，有效利用社會資源（比賽贊助商提供的工具軟件、云課堂、技術支持、虛擬實驗等）拓展實習及畢業設計內容，從而為提高學生的創新實踐能力提供有力支撐[4-5]。分層式、鏈條式實踐教學體系如圖1所示。

建立互幫互助、共同學習的教研團隊? 針對專業教師創新實踐能力不足的問題，建立互幫互助、共同學習的教研團隊。在學校及學院的各項激勵政策支持下，根據教師的專業特點、教育背景、學歷層次等組建實踐教學創新教研團隊，通過積極參加校內外教學及學術研討會、參加建筑業新技術培訓、參與學校校區工程項目實踐、指導學生科技競賽及創新項目、定期討論交流等方式，不斷提升教師的創新實踐能力。

構建基于科技競賽的形成性評價體系? 學生的實踐學習效果不能單純依靠傳統的總結性評價方式，同時應該采用多元化、多標準的形成性評價方式。將總結性評價與形成性評價思路相結合，建立多元化細致全面的考核標準、合理的評價權重體系、主動式的過程監督控制以及及時的信息反饋機制，如圖2所示。構建基于科技競賽的創新實踐考核體系，側重學生在實踐過程中的表現以及創新能力的體現，摒棄傳統的僅依據考勤和實踐報告打分的做法，激勵學生敢于在實踐中發現問題、提出新構思并能付諸實踐[6]。

構建多元化的實踐教學平臺? 針對第二課堂與第一課堂不能有機融合的問題，采取多種措施構建多元化的實踐平臺，促進專業教學與第二課堂的深度融合。多元化的實踐教學平臺如圖3所示。西南科技大學工程管理專業通過建立專業科技協會、組建課程興趣小組、創新實踐團隊與科技競賽隊等形式，充分調動學生的學習積極性，由教研團隊教師指導學生開展第二課堂活動。同時建立實驗室開放制度和教師工作室制，為學生自主學習、團隊合作、討論交流、創新實踐提供資源和場所，并建立實驗室管理制度，讓學生參與實驗室管理。

4 結論

西南科技大學工程管理專業根據我國高等教育供給側改革對人才培養的新要求，立足于培養具有創新精神的應用型工程管理專業人才，改革現有實踐教學體系，針對不同年級專業課程和實踐教學規律，搭建基于大學生科技競賽的創新實踐課程體系實施平臺，形成以人才培養目標為主線，以大學生科技競賽為輔線，以“能力本位、主動學習”為基本原則的分層式、鏈條式創新實踐能力培養體系，通過構建多元化實踐教學平臺實現第二課堂與專業教學的有機融合，有效促進實踐教學內容、教學手段、評價標準的創新改革，有效地提升了大學生的工程實踐能力和創新能力。

參考文獻

[1]顧峻宇.“一流學科”背景下大學生科技競賽的多維創新實踐平臺建設研究：以北京化工大學化工學院為例[J].科教文匯，2020（3）：62-63.

[2]李翠英，蘇盈盈，劉金晟.以競賽為平臺培養大學生專業創新能力的實踐[J].科技資訊，2020（4）：235-236.

[3]時穎，陳義平，楊慶江.依托科技競賽培養大學生創新實踐能力的方法研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），

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[5]孫士明，劉新平，張曉東.競賽驅動的物聯網工程專業實踐教學體系[J].計算機教育，2016（1）：153-156.

[6]劉建華.基于科技競賽的大學生創新實踐能力培養體系研究：以計算機網絡技術專業為例[J].浙江工商職業技術學院學報，2014（1）：68-70.