微視頻在信息技術復習課中的應用

陸鐘興 謝金賢

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.114

摘? 要 分析微視頻與常規教學在信息技術學科復習課中有機結合的三種模式，梳理每種模式的教學實施策略、表現優勢與課型對應關系，并概要說明每種模式的微視頻內容要求。

關鍵詞 微視頻;信息技術;復習課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0114-03

1 前言

復習課是課堂教學的常見課型，按照信息技術學科特點，可以分為理論性知識復習課、操作性知識復習課和綜合性復習課。其中，理論性知識復習課是指以理論性知識為主的復習課;操作性知識復習課是指以實踐操作技能為主的復習課;綜合性復習課是指針對某些章節或模塊的綜合性、專題性復習課，往往兼顧知識與技能的理論性和操作性[1]。

信息技術加入學業水平測試后，每年考前復習更受到學校、學生、家長和教師的重視，這時候的復習課與單元復習不同，它的特點是短周期、大容量、快節奏、高綜合。傳統教學通過教師的反復講解和學生的不斷操練來到達“熟練工”的學習狀態，完成保障學生通過學業水平測試的教學任務。在這樣的教學生態中，教師講得口干舌燥，而學生昏昏欲睡、遺忘率高，教學效率低下。微視頻的出現對提高教學效率、改變課堂生態帶來新的轉機，出現創新的課堂組織形態。

微視頻是指時間在八分鐘以內，圍繞特定教學目標制作的視頻，特點是時間短、針對性強、操作靈活[2]。隨著學校“增效減負”教學改革的深入，信息技術學科不能布置課后任務，微視頻只在課堂45分鐘內使用，不宜采用課前或課后學習微視頻的翻轉課堂模式。經過兩年的實踐，結合信息技術復習課的學科特點，筆者將微視頻在信息技術復習課中的有效應用歸納為“微視頻為前導，常規教學為后續”“常規教學為基礎，微視頻為提升”“微視頻與常規教學一體化”三種模式，每種模式具有各自的優勢，適應不同的信息技術復習課課型。

2 “微視頻為前導，常規教學為后續”的復習課模式

“微視頻為前導，常規教學為后續”的復習課模式是指教師先組織學生學習微視頻，回憶已有知識儲備，整理已有知識結構，發現自身遺忘與學習困難內容或區域，為后續常規學習做好心理、認知準備。在常規教學中，根據學生個體差異和不同教學內容，開展與學情匹配的教學的活動，完成教學任務。該復習課模式主要應用于理論性知識復習課。

這種模式的課堂教學實施策略包含三個步驟，課堂45分鐘大體分成“10+25+10”三個板塊。

前10分鐘學生觀看微視頻，刺激大腦皮層，回憶、激活關聯知識，發現自身記憶扭曲造成的遺忘、模糊、錯誤理解等“不良知識資產”。

在接下來的25分鐘時間內圍繞個體的不同問題展開形式多樣的自主學習，可以查閱復習資料（學案）、專題網站、書本、以往筆記等，也可以開展小組合作學習互相解惑。在此基礎上，教師強調難點，幫助梳理知識體系，強化思想行為。

最后10分鐘構建正確的記憶圖式。英國著名心理學家巴特萊特指出，圖式是用于組織相聯系概念的認知框架，它以先前的經驗為基礎，人們在完成記憶任務時會引入圖式[3]。可以采取的方法有鞏固練習、畫思維導圖甚至自己做一個概要的微視頻（2～3分鐘）。

這種復習課模式的優勢表現在兩個方面。

1）能夠充分展現學生的課堂主體地位，滿足不同層次學生的個性化學習需求。學生個體的綜合素質的差異導致其原有學習過程中遺留的“不良知識資產”千差萬別，通過微視頻前導學習的促發，形成個性化的問題需求。這些個性化問題的解決需要后續常規教學采用能夠充分展現學生課堂主體地位的個性化的學習方式。

2）有利于培養學生發現問題的能力，促進知識的系統化建構。與解決問題相比，發現問題同樣重要，對于步入青年期的高中學生甚至更為重要，這是因為他們在發現問題的時候需要綜合已有知識儲備，發展良好的判斷力。皮亞杰的理論強調認知發展的積累性，它需要學生整合新、舊知識，并能在一定程度上明白該如何糾正以前的錯誤概念，構建正確的記憶圖式，提高記憶品質，形成系統化的知識體系[3]。

這種模式微視頻內容要求有一定的概念復雜度，但又不能讓學生感到挫敗甚至放棄，通過同化和順應學生已有知識體系，幫助學生發展已有記憶圖式，并創立、構建新的記憶圖式。

3 “常規教學為基礎，微視頻為提升”的復習課模式

“常規教學為基礎，微視頻為提升”的復習課模式是指教師先以常規的教學方式組織課堂，系統地復習知識，訓練操作技能，交流解決共性問題。在此基礎上，學生有選擇地學習微視頻，強化與提升教學重點、難點，解決個性問題。該復習課模式主要應用于操作性知識復習課。

這種模式的課堂實施策略是分兩步走：教師首先通過語言藝術、多媒體技術等手段創設情境，讓學生明確本節課的復習任務和需要達成的學習目標，同時引起注意、激發學生學習興趣;再運用探究活動、項目學習、合作學習等學習方法，通過學習任務單的指引，復習信息技術操作技能，系統化、結構化地幫助學生提取和再現技能知識記憶。在此過程中，每個學習成員個體發現自身操作技能的不足與構成缺陷，在接下來的學習中有選擇地利用微視頻解決這些不足與缺陷。通過問題的反復回溯、訓練，內化操作技能，良構技能操作“路線圖”。

這種復習課模式的優勢表現在兩個方面。

1）有利于發揮教師的主導作用，兼顧操作技能復習的系統性與個體差異性。在常規教學中，教師作為課堂的組織者、主導者，幫助學生獲得系統的知識和基本的、關鍵的技能;而學生有選擇地學習微視頻，為個體差異化學習提供了可能。個體問題的離散性與信息技術復習課要求的基礎技能的完整、統一性矛盾得到調和，很好地兼顧共性與個性問題的解決。

2）有利于操作技能的消化吸收與鞏固。常規教學復習解決的是基礎操作技能和共性問題，微視頻針對不同層次的學生強化重點和難點，獲得相應的發展與提升，在個體問題的不斷回溯、嘗試中，消化、鞏固操作技能。教師在此過程中提供積極引導和幫助，兼顧知識體系的構建和能力的培養。

這種模式微視頻內容要求操作過程細膩、清晰，富有交互性，學生可以自由選擇需要的操作環節，快速定位到具體的操作細節，每項操作技能的小結部分都要簡單回顧操作過程。

4 “微視頻與常規教學一體化”的復習課模式

“微視頻與常規教學一體化”的復習課是指微視頻與常規教學手段穿插、交替展開，相互滲透、融為一體，學生的學習活動多樣、靈活、自主。該復習課模式主要應用于綜合性復習課。

這種模式的課堂實施策略是教師在學生的整個學習活動過程中是組織者、引導者、幫助者、合作者等角色，學生借助學習任務單的導引，明確學習目標，分別完成不同廣度或深度的綜合性學習任務，微視頻會成為他（她）們學習的支架、討論的焦點、探究的依據，伴隨每一個學習進程。教學過程要求教師對課堂有較高的駕馭能力，時刻關注學生的學習過程與學習狀態，及時調整學習進程，微視頻的運用收放有度。

這種復習課模式的優勢表現在兩個方面。

1）教學方式靈活多樣，能夠充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。通過多年的信息技術一線教學，筆者發現傳統的信息技術綜合復習課教學方式呆板，強調整齊劃一的復習步驟，多了些教師的講解與演示，缺乏學生的探究與合作學習。微視頻的引入解放了教師，盤活了課堂，學生學習方式靈活多樣，課堂生機盎然。

2）有利于因材施教，滿足不同學生的需求。每一個學生都是獨特的個體，他們的已有基礎、學習速度、學習風格各不相同，綜合性復習課知識容量大，操作技能復雜，微視頻給了學生自我調節、自我適應的機會。不同學習能力的學生可以選擇差異化的微視頻學習資料，滿足不同的需求，讓每個學生成為最好的自己。

這種模式要求同一復習模塊能夠提供不同難度的微視頻供學生選擇，每種微視頻的難度稍高于目標學生現有的思維水平，能夠讓不同層次的學生通過不同的挑戰任務，獲得成就感，同時能夠高屋建瓴地構建本章或本模塊知識與技能的結構體系，制作難度較高。

5 結語

微視頻在信息技術復習課中有效應用的三種模式各具特點，對微視頻內容的要求也各不相同，適用于不同類型的復習課，具體選擇還需綜合考量復習內容、學業水平測試的難易等級要求和學生的學習風格、學習態度等。表1是以《信息技術基礎（必修）》為例的內容與復習課模式的選擇對應關系。微視頻在信息技術復習課中的應用，不可能顛覆現有的課堂形態，但能改變、創新課堂生態，讓學生更積極主動地參與課堂學習，優化課堂結構，提高復習效率，成為學生的好伙伴、教師的好助手。

突如其來的疫情打破了教學常規安排。學生居家學習，教師網絡授課，微視頻在這樣特殊的時期又有了新的生命力，成為學習的重要資源，希望本文對當前線上利用微視頻教學也有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]朱世周.課型范式與實施策略：信息技術[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，

2013（4）：9-12.

[3]斯滕伯格.斯滕伯格教育心理學[M].2版.姚梅林，張厚粲，等，譯.北京：機械工業出版社，2012.