微視頻在信息技術(shù)復(fù)習課中的應(yīng)用

陸鐘興 謝金賢

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.114

摘? 要 分析微視頻與常規(guī)教學在信息技術(shù)學科復(fù)習課中有機結(jié)合的三種模式，梳理每種模式的教學實施策略、表現(xiàn)優(yōu)勢與課型對應(yīng)關(guān)系，并概要說明每種模式的微視頻內(nèi)容要求。

關(guān)鍵詞 微視頻;信息技術(shù);復(fù)習課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0114-03

1 前言

復(fù)習課是課堂教學的常見課型，按照信息技術(shù)學科特點，可以分為理論性知識復(fù)習課、操作性知識復(fù)習課和綜合性復(fù)習課。其中，理論性知識復(fù)習課是指以理論性知識為主的復(fù)習課;操作性知識復(fù)習課是指以實踐操作技能為主的復(fù)習課;綜合性復(fù)習課是指針對某些章節(jié)或模塊的綜合性、專題性復(fù)習課，往往兼顧知識與技能的理論性和操作性[1]。

信息技術(shù)加入學業(yè)水平測試后，每年考前復(fù)習更受到學校、學生、家長和教師的重視，這時候的復(fù)習課與單元復(fù)習不同，它的特點是短周期、大容量、快節(jié)奏、高綜合。傳統(tǒng)教學通過教師的反復(fù)講解和學生的不斷操練來到達“熟練工”的學習狀態(tài)，完成保障學生通過學業(yè)水平測試的教學任務(wù)。在這樣的教學生態(tài)中，教師講得口干舌燥，而學生昏昏欲睡、遺忘率高，教學效率低下。微視頻的出現(xiàn)對提高教學效率、改變課堂生態(tài)帶來新的轉(zhuǎn)機，出現(xiàn)創(chuàng)新的課堂組織形態(tài)。

微視頻是指時間在八分鐘以內(nèi)，圍繞特定教學目標制作的視頻，特點是時間短、針對性強、操作靈活[2]。隨著學校“增效減負”教學改革的深入，信息技術(shù)學科不能布置課后任務(wù)，微視頻只在課堂45分鐘內(nèi)使用，不宜采用課前或課后學習微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式。經(jīng)過兩年的實踐，結(jié)合信息技術(shù)復(fù)習課的學科特點，筆者將微視頻在信息技術(shù)復(fù)習課中的有效應(yīng)用歸納為“微視頻為前導(dǎo)，常規(guī)教學為后續(xù)”“常規(guī)教學為基礎(chǔ)，微視頻為提升”“微視頻與常規(guī)教學一體化”三種模式，每種模式具有各自的優(yōu)勢，適應(yīng)不同的信息技術(shù)復(fù)習課課型。

2 “微視頻為前導(dǎo)，常規(guī)教學為后續(xù)”的復(fù)習課模式

“微視頻為前導(dǎo)，常規(guī)教學為后續(xù)”的復(fù)習課模式是指教師先組織學生學習微視頻，回憶已有知識儲備，整理已有知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身遺忘與學習困難內(nèi)容或區(qū)域，為后續(xù)常規(guī)學習做好心理、認知準備。在常規(guī)教學中，根據(jù)學生個體差異和不同教學內(nèi)容，開展與學情匹配的教學的活動，完成教學任務(wù)。該復(fù)習課模式主要應(yīng)用于理論性知識復(fù)習課。

這種模式的課堂教學實施策略包含三個步驟，課堂45分鐘大體分成“10+25+10”三個板塊。

前10分鐘學生觀看微視頻，刺激大腦皮層，回憶、激活關(guān)聯(lián)知識，發(fā)現(xiàn)自身記憶扭曲造成的遺忘、模糊、錯誤理解等“不良知識資產(chǎn)”。

在接下來的25分鐘時間內(nèi)圍繞個體的不同問題展開形式多樣的自主學習，可以查閱復(fù)習資料（學案）、專題網(wǎng)站、書本、以往筆記等，也可以開展小組合作學習互相解惑。在此基礎(chǔ)上，教師強調(diào)難點，幫助梳理知識體系，強化思想行為。

最后10分鐘構(gòu)建正確的記憶圖式。英國著名心理學家巴特萊特指出，圖式是用于組織相聯(lián)系概念的認知框架，它以先前的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，人們在完成記憶任務(wù)時會引入圖式[3]。可以采取的方法有鞏固練習、畫思維導(dǎo)圖甚至自己做一個概要的微視頻（2～3分鐘）。

這種復(fù)習課模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面。

1）能夠充分展現(xiàn)學生的課堂主體地位，滿足不同層次學生的個性化學習需求。學生個體的綜合素質(zhì)的差異導(dǎo)致其原有學習過程中遺留的“不良知識資產(chǎn)”千差萬別，通過微視頻前導(dǎo)學習的促發(fā)，形成個性化的問題需求。這些個性化問題的解決需要后續(xù)常規(guī)教學采用能夠充分展現(xiàn)學生課堂主體地位的個性化的學習方式。

2）有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進知識的系統(tǒng)化建構(gòu)。與解決問題相比，發(fā)現(xiàn)問題同樣重要，對于步入青年期的高中學生甚至更為重要，這是因為他們在發(fā)現(xiàn)問題的時候需要綜合已有知識儲備，發(fā)展良好的判斷力。皮亞杰的理論強調(diào)認知發(fā)展的積累性，它需要學生整合新、舊知識，并能在一定程度上明白該如何糾正以前的錯誤概念，構(gòu)建正確的記憶圖式，提高記憶品質(zhì)，形成系統(tǒng)化的知識體系[3]。

這種模式微視頻內(nèi)容要求有一定的概念復(fù)雜度，但又不能讓學生感到挫敗甚至放棄，通過同化和順應(yīng)學生已有知識體系，幫助學生發(fā)展已有記憶圖式，并創(chuàng)立、構(gòu)建新的記憶圖式。

3 “常規(guī)教學為基礎(chǔ)，微視頻為提升”的復(fù)習課模式

“常規(guī)教學為基礎(chǔ)，微視頻為提升”的復(fù)習課模式是指教師先以常規(guī)的教學方式組織課堂，系統(tǒng)地復(fù)習知識，訓練操作技能，交流解決共性問題。在此基礎(chǔ)上，學生有選擇地學習微視頻，強化與提升教學重點、難點，解決個性問題。該復(fù)習課模式主要應(yīng)用于操作性知識復(fù)習課。

這種模式的課堂實施策略是分兩步走：教師首先通過語言藝術(shù)、多媒體技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學生明確本節(jié)課的復(fù)習任務(wù)和需要達成的學習目標，同時引起注意、激發(fā)學生學習興趣;再運用探究活動、項目學習、合作學習等學習方法，通過學習任務(wù)單的指引，復(fù)習信息技術(shù)操作技能，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地幫助學生提取和再現(xiàn)技能知識記憶。在此過程中，每個學習成員個體發(fā)現(xiàn)自身操作技能的不足與構(gòu)成缺陷，在接下來的學習中有選擇地利用微視頻解決這些不足與缺陷。通過問題的反復(fù)回溯、訓練，內(nèi)化操作技能，良構(gòu)技能操作“路線圖”。

這種復(fù)習課模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面。

1）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兼顧操作技能復(fù)習的系統(tǒng)性與個體差異性。在常規(guī)教學中，教師作為課堂的組織者、主導(dǎo)者，幫助學生獲得系統(tǒng)的知識和基本的、關(guān)鍵的技能;而學生有選擇地學習微視頻，為個體差異化學習提供了可能。個體問題的離散性與信息技術(shù)復(fù)習課要求的基礎(chǔ)技能的完整、統(tǒng)一性矛盾得到調(diào)和，很好地兼顧共性與個性問題的解決。

2）有利于操作技能的消化吸收與鞏固。常規(guī)教學復(fù)習解決的是基礎(chǔ)操作技能和共性問題，微視頻針對不同層次的學生強化重點和難點，獲得相應(yīng)的發(fā)展與提升，在個體問題的不斷回溯、嘗試中，消化、鞏固操作技能。教師在此過程中提供積極引導(dǎo)和幫助，兼顧知識體系的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)。

這種模式微視頻內(nèi)容要求操作過程細膩、清晰，富有交互性，學生可以自由選擇需要的操作環(huán)節(jié)，快速定位到具體的操作細節(jié)，每項操作技能的小結(jié)部分都要簡單回顧操作過程。

4 “微視頻與常規(guī)教學一體化”的復(fù)習課模式

“微視頻與常規(guī)教學一體化”的復(fù)習課是指微視頻與常規(guī)教學手段穿插、交替展開，相互滲透、融為一體，學生的學習活動多樣、靈活、自主。該復(fù)習課模式主要應(yīng)用于綜合性復(fù)習課。

這種模式的課堂實施策略是教師在學生的整個學習活動過程中是組織者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者等角色，學生借助學習任務(wù)單的導(dǎo)引，明確學習目標，分別完成不同廣度或深度的綜合性學習任務(wù)，微視頻會成為他（她）們學習的支架、討論的焦點、探究的依據(jù)，伴隨每一個學習進程。教學過程要求教師對課堂有較高的駕馭能力，時刻關(guān)注學生的學習過程與學習狀態(tài)，及時調(diào)整學習進程，微視頻的運用收放有度。

這種復(fù)習課模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面。

1）教學方式靈活多樣，能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過多年的信息技術(shù)一線教學，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的信息技術(shù)綜合復(fù)習課教學方式呆板，強調(diào)整齊劃一的復(fù)習步驟，多了些教師的講解與演示，缺乏學生的探究與合作學習。微視頻的引入解放了教師，盤活了課堂，學生學習方式靈活多樣，課堂生機盎然。

2）有利于因材施教，滿足不同學生的需求。每一個學生都是獨特的個體，他們的已有基礎(chǔ)、學習速度、學習風格各不相同，綜合性復(fù)習課知識容量大，操作技能復(fù)雜，微視頻給了學生自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)的機會。不同學習能力的學生可以選擇差異化的微視頻學習資料，滿足不同的需求，讓每個學生成為最好的自己。

這種模式要求同一復(fù)習模塊能夠提供不同難度的微視頻供學生選擇，每種微視頻的難度稍高于目標學生現(xiàn)有的思維水平，能夠讓不同層次的學生通過不同的挑戰(zhàn)任務(wù)，獲得成就感，同時能夠高屋建瓴地構(gòu)建本章或本模塊知識與技能的結(jié)構(gòu)體系，制作難度較高。

5 結(jié)語

微視頻在信息技術(shù)復(fù)習課中有效應(yīng)用的三種模式各具特點，對微視頻內(nèi)容的要求也各不相同，適用于不同類型的復(fù)習課，具體選擇還需綜合考量復(fù)習內(nèi)容、學業(yè)水平測試的難易等級要求和學生的學習風格、學習態(tài)度等。表1是以《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》為例的內(nèi)容與復(fù)習課模式的選擇對應(yīng)關(guān)系。微視頻在信息技術(shù)復(fù)習課中的應(yīng)用，不可能顛覆現(xiàn)有的課堂形態(tài)，但能改變、創(chuàng)新課堂生態(tài)，讓學生更積極主動地參與課堂學習，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習效率，成為學生的好伙伴、教師的好助手。

突如其來的疫情打破了教學常規(guī)安排。學生居家學習，教師網(wǎng)絡(luò)授課，微視頻在這樣特殊的時期又有了新的生命力，成為學習的重要資源，希望本文對當前線上利用微視頻教學也有一定的借鑒意義。

參考文獻

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[3]斯滕伯格.斯滕伯格教育心理學[M].2版.姚梅林，張厚粲，等，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2012.