高校體育培養核心素養的建議對策

（河北科技師范學院 河北 秦皇島 066000）

1、引言

近年來，隨著我國教育在迅速發展，國民教育體系已經初步完善，我國的國民整體素質較之前相比已有大幅度提升，具有高學歷的人才數量也越來越多。但處于開展素質教育的整體階段里，依舊具有較大的不足，這需要我們進一步進行思考。應試教育迅速發展，使得國民教育的著重點大多倚靠在成績上，但這并不利于學生德智體美勞全面發展。需要在未來進行教學時加強文化學習和身體素質的同時，加強學生核心素養的培養，重視學生全面發展。

體育學科與核心素養的三大方面、六大素養均有普遍的聯系。但傳統高校體育教學內容、方法及評價手段單一，無法多層次全方位的培養具有較強核心素養的人才，不能滿足現行社會需要。高校體育教育要采用課內課外、校內校外結合的方式，通過多途徑、多元化確保核心素養的培養。全面切實的提高我國大學生的核心素養，讓學生能夠培養終生鍛煉的習慣，加快我國素質教育的提升，滿足現代化社會需要。

2、高校體育課程中核心素養的含義與價值

圖1 學生體育學科核心素養框架體系

二十世紀九十年代至今，核心素養逐漸成為部分發達國家教學改革中的理論支柱，目前，國內以有意將核心素養的培育落實到大、中、小的各學段與學科中。核心素養的理念是滿足素質教育不斷提升而存在的，盡量降低應試教育給學生所造成的負面作用。宏觀的核心素養貫穿整個教育體系，要進行深入改革，一定會戳到現有體系的“痛處”，但我們不能停滯不前，要處于既有的教育框架中，提高學生的核心能力，落實立德樹人根本任務的具體化。

我國的整體實力的逐漸增強，加速與其他國家進行文化事業的交融，在這里體育事業提升的速度最為迅猛，現處于全民健身的大環境中。我國高校體育教學同樣也深受建設全民體育，提高我國國民整體素質的影響。大學教育的影響對一個人的發展具有重大的影響，社會需要什么樣的人，大學校園就培養什么樣的人，是學生在大學階段中養成良好的運動習慣、終身體育的意識是非常重要的。核心素養理念下的大學體育課堂普遍將體育核心能力（關鍵能力）作為體育學科核心素養的重心，使其在學科內部相互進行轉化，以滿足學生自身發展的需要。在體育課堂中加強核心素養的培養能夠是學生綜合的提升自己，健康的身體以及心理是重要的基礎。在不遠的以后，我國會將會有更多的大學生重視體育鍛煉，通過體育鍛煉來提高自身身體素質，能夠以更為強健的體魄以及飽滿的精神，為建設富強民主和諧的國家而努力奮斗。

3、高校體育課程中實現核心素養培養的具體途徑

3.1、體育教育中應重視核心素養的基礎搭建

在高校體育教學中，落實核心素養的培養，是課程教學改革的一個重要方向。在實際教學中不能把核心素養直接堆砌到教學中，應把二者進行深入的結合。

第一，重視相關的教職工作者把教育的整體視角進行調整。在課改中應重視對于相關體育教師所進行的培訓，讓體育教師能夠重視培養學生的核心素養，能夠對學生進行一個綜合的考量，教師也要有著更為廣闊的視野，保持積極樂觀向上的心態來開展體育工作；

第二，注重學生核心素養整體框架的打造，處于體育教學過程中，把意識提升當做基礎，把學習活動當做引領。給學生開展技能訓練的同時，對學生進行體育意識的培養，讓學生從文化、科學及教育等不同視角感受體育學習的實質。讓學生能夠更為積極主動的開展體育的學習與練習，切實提高教學的整體質量；

第三，要重視學生個性化發展所存在的不同。每個學生的初始情況是不同的，不能按照一個模式對待所有的學生，要了解學生的學習想法，給學生開展正確的引領而并不是強迫，進而達到學生自主學習的目的，給高校體育課堂打造更為和諧的環境。

3.2、充分考量高校學生特點進行教學內容定位

與其他的課程比較來講，體育教學在學生方面所提出的標準更全面，學生的學習成果對其一生都有用處。因此處于所開展的教學過程中，一定要結合學生的自身特征結合與其特點來切實的選取出滿足學生自身需要的教學內容，增強生活化、跨學科交叉等內容。處于教學階段要把學生的發展當做核心目的，遵循學生自身的發展需要來打造相應的教學安排，切實的提高所進行的教學質量，讓學生能夠終生受益養成長久鍛煉的良好習慣。

3.3、應用科學系統的體育教學方法

處于教育框架的彼此影響下，學生取得進步的空間同樣也在逐漸擴大。教學工作者一定要嘗試的進行創新，以全新的教學理念以及教學手段對于學生開展一定的引領。部分學者的觀點認為上體育課僅僅是學會如何鍛煉身體，這樣的考量是較為單薄的，因為并沒有考慮到體育理論、體育文化學習和所具有的重要性。應使用多種方法進行教學，使學生獲取相關的體育趣事，了解體育的發展進程，感受體育的魅力。

把培養核心素養當作體育教學中的一個重點，加上多方面的教學方法能夠切實地吸引學生開展體育學習，令學生能夠愛上體育課。同樣，智能化、整合式的教學方法能更有利于教師把握教學過程的實效性。

3.4、構建培育核心素養體育教學評價體系

在教學過程中，把評價穿插進教學過程中，達到實時反饋的效果。如一學期只進行一次期末評價，時間較長，評價就不能達到實時反饋的作用。教師應依托診斷性評價的基礎，加強形成性評價的作用，將學生的成績分成多個模塊，建立好相應的權重，最終確定總成績。要根據不同個體、不同方面（體育態度、體育知識、體育技能、體能、參與程度，競賽活動），組織專家學者根據教學大綱和目標建立相應的標準評價體系，為每一位學生建立量化表。從上課初始進行診斷性評價（包括身體素質、體能、專項技能等方面），記錄好學生的初始狀態，存檔記錄，并給學生建立下一個小階段的目標。加強形成性評價，及時肯定學生的成績和指出現階段的不足，以及建立階段目標，實施相應的相對評價，充分運用其評價結果來鼓勵學生，促進學生的進步和成長。綜合考試可放在學期末或者穿插在學期中，與教學內容統一規劃，杜絕“所測非所學”，根據評價量化表，給予學生最終的成績，并予以情況說明，達到評價的目的和意義。

3.5、加強教師其核心素養

由于教師的觀念、技能、教學內容以及教師和學生的傳統觀念等因素，高校體育課堂的交流過程往往呈現交往單邊化、形式簡單化等不良現狀。作為體育教師的一方，在沒有開展體育課程教學時，一定要切合實際得進行多項的準備。獲取學生的大學生活的實際情況、學習的實際情況開展因地制宜的情境教學。角色要從“控制他人”轉化為“注重他人”。結合其所制定的教學安排、具體的教學目標，把提高學生的核心素養落實到實際教學過程中，借此方式來促進學生的核心素養的提升。作為高校的體育教師，要具有高度社會責任感、深厚的理論基礎和精湛的運動技能。

4、結語

高校在開展體育教學中一定要讓體育教學工作者切實的重視起核心素養培養給學生所產生的積極作用，引領學生將體育學習逐漸的內化。這樣能夠形成長久運動、終身鍛煉的良好習慣。切實的提高學生的綜合素質，給我國國家整體競爭力的提高提供堅實的基礎。能夠令我國的廣大大學生具備強壯的身體素質以及完善的核心素養，在其畢業之后能夠迅速的融入社會、建設強國。