中學體育教師教學價值取向研究
——基于社會性別理論的思考

黃鈺晨，董國永，郭 敏

(華中師范大學體育學院，中國 武漢 430079)

社會性別差異作為一個問題而存在，其成因不是一個國度、一個群體的作為，更不是男性單方面導致，而是在整個社會在人類歷史上發(fā)展的一種結(jié)果。社會性別不是指生理上簡單的“男”、“女”性差異，而是由文化指定、文化分配的，它是描述我們社會地位、角色、服裝服行為等作為性別身份存在的標志[1]。社會性別差異流露在人的每一次外在表達和內(nèi)在自省中，可以通過社會教化、學校教育、家庭教育、自我反省等中不斷形成。因而，教師的性別態(tài)度、對不同學生的不同的性別期待以及性別性的教育行為對學生的影響十分顯著。

社會角色的轉(zhuǎn)變是一個漫長的過程，但如何縮小其產(chǎn)生的負面差異并促進雙方發(fā)展是本文著力探討并解決的問題。性別差異產(chǎn)生終究離不開制度、社會視角對它的影響。同時，從源頭上分析并著力縮小差異是性別理論最重大的課題之一。因此，研究選擇社會性別理論是最合適的理論基石。同時，找出社會性別差異對教師教學價值取向造成的影響，有助于進一步提高和完善中學體育教學理論、提升體育課教學質(zhì)量、促進學生的多元化培養(yǎng)以及進一步的為體育教學實踐提供指導依據(jù)。

1 文獻綜述及研究假設

1.1 教師課堂教學價值取向研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外均有學者站在不同的角度探討有關教師的教學價值取向的問題。西方研究自《教育論》中斯賓塞(Herberi Sbencer)提問“什么知識最有價值”開始，逐漸走上教育學研究者的課題。1911年《教育價值》中系統(tǒng)的闡述了該問題，同時提出教育教學的最高價值是建立起學生的完整人格。隨后杜威(John Dewey)將教學價值氛圍內(nèi)在價值與工具價值兩類取向，被大多數(shù)學者所認同，并在該理論基礎上開展相關研究。國內(nèi)相關研究隨著2001年新課標改革的實施，相關研究不斷升溫。現(xiàn)有文獻主要包括3類：為教學價值取向賦予某種意義內(nèi)涵；從某一理論視角探討教學價值取向的意義；對教學價值的反思[2]。本研究正是站在社會性別理論的角度，用解決性別差異的方法對兩性課堂教學價值取向進行反思并進行相關策略研究。

在有關教師的教學價值取向內(nèi)涵與外延的研究中，皮永生將教學價值取向簡單定義為在教學活動中，依據(jù)教學主體需求滿足而在主觀上對教學客體進行價值選擇的穩(wěn)定的總體方向和趨勢[2]。郝芳[3]認為，課堂教學價值取向指教師的課堂帶有傾向性，且引導著課堂中的教學目標和教學方法。在曹開秋和江建民[4]的文章中進一步指出價值取向的導向作用，且受到教師和社會的制約和影響張華老師提出忠實價值取向、相互適應價值取向、課程創(chuàng)生價值取向[5]。之后的研究發(fā)現(xiàn)價值取向同時與社會控制之間有著密切的關系，不同的方式會對課堂教學價值取向有直接影響[4]。西方得出了進一步的成果，Catherine和她的團隊撰寫了價值取向量表(Value Orientation Inventory, 簡稱VOI)，它將價值取向分類為：技術主導型(disciplinary mastery，簡稱DM), 學習過程型(learning process，簡稱LP), 社會構(gòu)建型(social reconstruction，簡稱SR)，自我實現(xiàn)型(self-actualization，簡稱SA)和生態(tài)一體型(ecological validity，簡稱EV)[6]。后續(xù)修改將社會構(gòu)建型改為社會責任型(social responsibility)[7]。

考察體育課教育進程，我們發(fā)現(xiàn)存在該領域內(nèi)的性別差異現(xiàn)象及其對學生、老師和教學質(zhì)量等方面的影響，然而西方多數(shù)有關性別比較的研究表明，男、女教師在具體價值取向上的優(yōu)先次序沒有差異[8-10]。一項有關中國臺灣教師的研究表明，男性偏愛學科掌握(DM)和學習過程(LP)，而女性則優(yōu)先考慮社會責任(SR)[11]。同時，國內(nèi)研究表明許多教師較少反省自身在教學方式和教育觀念上的性別偏差。佐斌的師生互動論中提到女教師情感表現(xiàn)行為、主導與非主導行為多于男教師，且女教師課堂互動雙向性更明顯[12]。據(jù)此，提出假設1:體育教師社會性別角色與課程教學價值取向有相關性。

1.2 社會性別理論綜述

人類性別差異的研究已持續(xù)進行了兩千多年，西方有柏拉圖，中國有孔子。然第一部論述性別差異的著作是斯滕(Stern)的《差異心理學》。以社會性別為視角，從自然、人文、社會科學的各類領域進行性別分析已是西方非常具有特色的研究范疇。1995年世界婦女大會以來，社會性別理論的主要觀念和分析角度才漸漸引入國內(nèi)，并深刻影響到我國性別平等的實踐。1995年9月4日，江澤民同志在聯(lián)合國第4次世界婦女大會歡迎儀式上說道“我們十分重視婦女的發(fā)展和進步，把男女平等作為促進我國社會發(fā)展的一項基本國策。”社會性別理論在女性主義研究中被提出，受后現(xiàn)代主義的興起而流行。后現(xiàn)代主義影響下的女性主義中分為本質(zhì)論和構(gòu)成論，兩者存在內(nèi)在的辯證統(tǒng)一性。本質(zhì)論將男、女放在兩個對立面，在討論是有等同取向和分化取向兩個方面。然本質(zhì)論只討論了性別中男性和女性的差異，并未討論受其他因素影響下的兩性差異；且在一定程度上給男性帶來恐慌，他們認為女性將搶奪他們的地位和權(quán)利。因此更多人支持構(gòu)成論。該觀點認為，目前的真理、理念和標準都是在男性的角度上構(gòu)成的，因此女性主義是基于推翻現(xiàn)有社會體系與話語，而非改變男性、女性之間的關系。在理論的層面，女性主義更多的站在無性別或是單性別角度來討論問題(即男性利益角度審視世界)，因此，為了改變女性的從屬地位，必須突破男性視角，從中找到女性角度或無性別角度來解讀。社會性別在婦女研究孕育而生，社會性別理論也在婦女研究中逐漸發(fā)展起來。國內(nèi)目前對于該理論的概念界定有較大分歧，主要有3種觀點[13]。總的來說，它可站在兩性角度上強調(diào)對社會性別關系的分析[14]。

社會性別理論進入中國之后開展了許多有關社會性別理論“本土化”的研究。21世紀以來，許多學者開始建立以馬克思主義為指導的中國特色社會主義婦女理論[15]。習近平提出了新時代中國婦女運動“三個平等”的戰(zhàn)略目標，倡導促進性別平等和婦女全面發(fā)展的“四點中國主張”(即推動婦女和經(jīng)濟社會同步發(fā)展、積極保障婦女合法權(quán)益、努力構(gòu)建和諧包容的社會文化、創(chuàng)造有利于婦女發(fā)展的國際環(huán)境)，實現(xiàn)了馬克思主義婦女觀中國化的又一次飛躍[16]。同時，國內(nèi)學者對女性發(fā)展進程中的經(jīng)濟因素、人們生產(chǎn)生活中的政治經(jīng)濟學批判越來越重視[15]。因此，社會性別理論多與法律、政策等權(quán)益保護相關視角結(jié)合，同時從文化學的角度將社會性別理論進一步深化研究更深層的意義。分析性別差異的存在和其產(chǎn)生的原因，也應從文化體系入手，改變?nèi)藗兊挠^念，進而滲透到性別的每一個層面，并隨著社會社會性別社會性別理論有三大內(nèi)容：社會性別角色、社會性別差異和社會性別制度。社會性別理論能很好地分析兩性在某種社會角色上產(chǎn)生的差異原因，并從根源上提出適合的解決方案。中學教師屬于某種社會身份角色，教師的課堂教學狀況反映某個歷史階段和社會發(fā)展的校園體育文化象征。社會性別一大相關因素是對文化象征的多重表現(xiàn)。從差異根源分析能根本上解決教師價值取向不同帶來的優(yōu)劣影響。據(jù)此，推出假設2：如果體育教師社會性別角色的差異明顯，那么中學男、女體育教師的教學方式差異大。

1.3 社會性別理論與課堂教學價值取向的交匯

目前該主題的研究文章較少見，主要出現(xiàn)在部分文章的專題中。該部分主要研究方向有兩種：兩性學生受教學價值取向的影響表現(xiàn)出不同教學效果以及通過兩性教師教案分析其教學價值取向的差異。社會性別理論是站在中立和客觀角度試圖解決有關性別差異帶來的問題，包含教師群體的性別差異。它規(guī)范了性別差異帶來的所有可能存在的模糊或具象的各種可能性，“以固定的兩極對立方式出現(xiàn)，按部就班地描繪男性或女性、男性氣質(zhì)或女性氣質(zhì)”[1]。社會性別是主體的自我認同。換言之，它將制度上的理念內(nèi)化成人的個人意識層面的認同。而價值取向也是受個因素影響形成自我意識，教師價值取向更多的是發(fā)揮主觀自主隱性的影響課堂教學的內(nèi)容和質(zhì)量[17]。社會性別包容政策和社會的波動性，同時也存在在國家制度、勞動力市場等社會的方方面面之中。因此，兩性教師的價值取向差異的變化不論受何因素影響，都在社會性別理論討論的范疇之內(nèi)。據(jù)此，提出假設3:如果我國教師職業(yè)的相關政策比較完善(教師們對此滿意度高)，那么價值取向受社會性別制度影響弱。

2 研究設計

2．1 問卷法

2.1.1 量表的選擇 本次調(diào)查采用Ennis團隊的VOI量表進行。該量表可測量出體育老師價值取向的DM，LP，SA，SR和EI共5個價值取向維度。調(diào)查對象選擇為一線和新一線城市的省重點中學體育老師(包括初、中、高級教師和未評級教師)。

2.1.2 數(shù)據(jù)收集 在一線和新一線城市(15個)中隨機向6個城市的省重點中學體育教師發(fā)放問卷，共獲得有效問卷286份。其中男性有169份，占總數(shù)的59%；女教師有117份，占總數(shù)的41%。在體育教師中，為評定等級的教師占總數(shù)的27%，初級教師為41.6%，中級教師為29%，高級教師為2%。

2.2 訪談法

在問卷調(diào)查的基礎上，對體育教師的課堂教學價值取向進行深度調(diào)查。在接受問卷調(diào)查的人群中采取分層抽樣的抽樣方法，通過郵件、線上訪談或當面訪談對不同性別的18名中學體育教師(9名男性，9名女性)進行半結(jié)構(gòu)式訪談。通過了解兩性教師的教學目標、教學方式、教學內(nèi)容、教學過程以及教學評價5個維度對體育課中教師性別差異帶來的影響進行闡述，并針對社會性別角色、社會性別差異和社會性別制度的主要問題進行訪談，試圖探究影響差異的主要成因。

3 討論與分析

3.1 信效度檢驗

采用SPSS 25.0進行分析，體育教師價值取向量表的Cronbach系數(shù)α為0.906，因此具有可信度。在效度檢驗方面，進行因子分析得出KMO值為0.602，P值為0.00，呈顯著相關性，問卷具有結(jié)構(gòu)效度(表1)。內(nèi)容效度方面，量表已被國內(nèi)外學者專家廣泛使用于各個研究領域。

表1 KMO 和 Bartlett的檢驗Tab. 1 KMO and Bartlett’s test

3.2 教師教學價值取向的性別差異總趨勢

問卷調(diào)查算出5種價值取向緯度結(jié)果(圖1)可知，女教師SA和LP平均最高，這表明該對象對學生的關于人的培育(培養(yǎng)自信心和興趣需求等)較為重視，這與體育課程標準中強調(diào)科學核心素養(yǎng)目標較為吻合。然而，女教師對培養(yǎng)學生的社會責任感的價值趨向最低，說明教師在課堂教學中傳授學生社會責任的意識較弱。男教師的DM和LP指數(shù)最高。說明對象對學生課堂中體育技能的教授和掌握要求跟學習能力培養(yǎng)的要求高。反映出男教師在課堂中不僅培養(yǎng)學生的體育技術水平更希望培養(yǎng)學生的學習能力。

圖1 男、女性中學體育教師課堂教學價值取向特征Fig. 1 Characteristics of classroom teaching value orientation of male and female middle school PE teachers

獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，兩性教師的課堂價值取向有顯著差異性。在DM分數(shù)中，F(xiàn)=27.52，顯著性為0，說明男女兩組方差差異顯著，且方差不齊，也說明男女教師在技術主導型價值取向的取舍大相徑庭。結(jié)合圖1可發(fā)現(xiàn)，男性分數(shù)普遍高于女性。在培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)型價值取向(SA)方面，F(xiàn)=15.252，同樣顯著性為0。說明兩性教師對于該價值取向差異性非常顯著。在EI分數(shù)中，F(xiàn)值為7.219，且顯著性為0.008，小于0.05。說明兩性教師在課堂教學中致力培養(yǎng)學生生態(tài)整合能力意識的差異性顯著。SR的顯著性(雙尾)為0.083 5，說明兩組分數(shù)較為顯著。由上圖可知，女性的SR分數(shù)最低。LP數(shù)據(jù)中男女兩組方差差異小，且無顯著性，由此假設1成立。

表2 獨立樣本t檢驗Tab. 2 Independent samples test

3.3 不同學校體育教學形式中的性別差異體現(xiàn)

學校體育教學形式有體育課、早操和課間操、校運動隊、課間體育活動以及科學的作息和保健措施5種組織形式。前三者都是由學校組織的、在校園內(nèi)進行的體育活動，因此將這3類學校體育活動作為分析場所。

早操和課間操主要目的是讓學生利用課余時間有組織的鍛煉和活動身體、加強體魄的一項體育教育。在組織課間操時，某中級女教師認為組織效果與性別無關，更多的與老師的個人能力和與學生互動程度有關。且課間操的教學方式和內(nèi)容簡單且規(guī)范，價值取向在此并無過多展現(xiàn)空間。

男教師在帶校運動隊過程中更傾向于希望學校提供更好的訓練條件和學習資源，而女教師則身體力行，運用多種方式鼓勵學生進行訓練與課后復習的學習。校隊訓練中，男教師希望學校大力支持校隊進行比賽和外出學習交流并分配給學生日常訓練的時間，并在教學效果上力求在有限的條件下給予學生更多的技能，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。女教師在健美操隊訓練后會拍攝舞蹈教學視頻給學生學習并參加網(wǎng)絡教學競賽。這種使用網(wǎng)絡交流督促學生學習并起模范帶頭作用的方式出乎意料地得到了學生和家長的評價與鼓勵，教師可以體會到更多的歸屬感。

在體育課中，教學方式往往影響著學生課堂學習接受程度。體育課堂因以“教師為主導，學生為主體”的教學模式從而不僅能使學生掌握技能，更能夠培養(yǎng)學生其他方面的能力。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)教師性別差異給課堂教學風格造成影響。其中，女教師課堂的氣氛較活躍，但調(diào)皮學生居多，在管理課堂紀律大多使用哄學生和激勵學生的方式為主，而男教師的課堂情況沒有出現(xiàn)較多課堂紀律問題。其次，女教師注重學生合作和組織能力培養(yǎng)。女教師在管理課堂時候會鼓勵學生自發(fā)選舉小隊長、小組長，讓學生協(xié)調(diào)合作從而慢慢形成課堂的規(guī)章制度，通過學生互相組織合作也有助于培養(yǎng)學生社會適應能力及合作能力。同時在此反映VOI量表中女教師SR部分高分的表現(xiàn)。該老師希望通過課堂鍛煉學生社會交際能力。中學體育課堂師生、學生主體間得以有效互動的前提是他們都是主體。教師與學生、學生與學生之間出現(xiàn)錯位、矛盾以及不理解或代溝，通過懸置、還原、構(gòu)造，在認識理論上是可以解決的[18]。對男1老師而言，管理紀律并沒有占用課上過多時間。男教師教學風格強硬、直接。其三，女教師更多在課堂上教導感恩與尊重。女教師課堂總結(jié)環(huán)節(jié)會對學生講的課堂表現(xiàn)、技能學習以及一些為人處事方法對學生進行總結(jié)和教育。她們希望學生在和藹的課堂環(huán)境下學習尊重老師、尊重同學的效果。而男教師在課堂總結(jié)主要強調(diào)技能基本掌握的情況。由此，假設2成立。

兩性教師在課堂教學過程安排上同樣體現(xiàn)出較大差異。男教師會比女教師更加能傳授一些對抗類的體育技能，比如說籃球、足球的技能。男教師能夠在技能教學環(huán)節(jié)通過多樣的教學方式進行教學或者融入到學生的練習部分，能使學生在學習技能的時候氣氛更活躍、學習效率更高，對學生掌握技能有益，同時課堂教學的偏向性體現(xiàn)也反映了性別差異可能導致學生的技能學習產(chǎn)生偏向性。但中級教師和高級教師認為，教學內(nèi)容、活動組織的形式與教師個人能力與個性魅力有關，性別差異不大。

有關課堂目標和課堂內(nèi)容，調(diào)查對象均反映性別差異不明顯。課堂目標根據(jù)新《體育與健康》課程標準、由每個學校的體育組精確設計，因此教學目標不受性別差異影響。同時課堂內(nèi)容的安排相比性別差異影響，更多的根據(jù)個人特長和教學風格整體來設計。教師的教學課堂評價的性別差異主要體現(xiàn)在老師對不同性別學生的評價。

3.4 教師的性別差異與學生發(fā)展

兩性教師對男女學生一直以來都存在刻板印象和差異對待。許多研究顯示，教師在講授語言、課堂提問頻度、問題類型、言語反應等方面存在兩性差別對待現(xiàn)象[19]。在體育課教學過程中，男、女教師通過帶領男學生打籃球、女學生練習排球和羽毛球的方式引導學生進行體育鍛煉。男、女生身體素質(zhì)練習的內(nèi)容也不同。除了長跑、拉伸、高抬腿跑和團身跳等基礎熱身動作外，男生也練習俯臥撐、引體向上、蛙跳等強度較大的動作，女學生則練習仰臥起坐、屈膝俯臥撐等難度較小的動作。

自2008年北京教育委員會頒發(fā)有關文件，要求初中體育課實行男女分班教學，許多中學開始實行該教學模式。訪談某高級教師反映男女分班教學時，男學生主要教授球類體育活動，而女學生偏向操類體育活動，讓學生從培養(yǎng)興趣開始學習體育項目，進而培養(yǎng)體育意識，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。張弛的文章也有類似的總結(jié):男女分班教學更有利于形成學生的體育學習興趣，尤其對培養(yǎng)女生的體育學習動機有積極作用。但分班教學無法解決或在一定程度上抑制了學生社交能力的形成，可能產(chǎn)生社交回避及苦惱傾向[20]。

4 成因分析

社會性別理論將性別差異分為生理差異和社會差異，認為其根本影響因素是社會性別差異[21]。該理論基本內(nèi)容包含社會性別差異，著重探討社會文化中所包含的對男女差異、兩性群體特征及行為方式的理解；社會性別角色，即兩性從社會中學來的行為和所從事的活動；社會性別制度，認為兩性之間存在著權(quán)力關系，即男性占統(tǒng)治地位，女性則處被統(tǒng)治地位[1]。這三方面相互聯(lián)系的、相互作用，并共同構(gòu)成了系統(tǒng)的影響性別分化的社會性別機制。在此，筆者從以下三個方面進行進一步闡述。

在社會性別差異方面，促使性別差異觀念形成的外在因素體現(xiàn)在體育教師人力資源的管理與分配中。在求職過程中，男教師普遍比女教師更好找到合適的教學崗位。社會現(xiàn)狀來看，師范院校的女學生多于男學生，思想狀況來看城市中也存在社會性別差異，如大眾認為婦女是二等勞動力，針對女性實行“階段性就業(yè)”[22]等。中、高級教師反映，在招聘體育老師過程中學校更愿意招聘男教師，認為他們更有能力分擔一些體力活。但近兩年新招教師全是女教師，因為女教師在校表現(xiàn)更加積極，有教學能力和組織能力，不比男教師遜色。相反，一些男教師上進心不強、惰性較大，因此女教師在教學事務中反而承擔著更多的任務。兩性對社會性別差異形成的自我意識中，社會對于女性的贊譽大多是對女性無私母愛的贊頌，女性也被貼上了家庭事務、子女養(yǎng)育的標簽，女教師也在不知不覺中對自己的學生賦予了除掌握專項技能能力外更進一步的要求。因此，在課堂教學中，女教師會表現(xiàn)出更加耐心、細心的鼓勵和引導學生進行自發(fā)學習。

在社會性別制度方面，國家和學校相關政策注重公平。我國在《中國婦女發(fā)展綱要2011-2020》中提出男女同工同酬，在建立制度和綱要的時候關注性別觀念，落實性別平等原則。女5老師提到學校對于女教師的政策如下婚假、產(chǎn)假、流產(chǎn)假以及按照學歷分房等，可以看出相較其他性質(zhì)工作，體育教師崗位的政策福利更加健全。由于學校教師的工作量均衡，若請假其他師資會暫時頂替。因此在招聘過程中，校方會問學生是否已婚或有小孩。教師普遍反映學校政策注重公平，為女教師照顧家庭給予一定支持。通過訪談得知，學校體育教師的職稱最高的一般都是男教師。假設3成立。

從職場生涯期望來看，男教師表現(xiàn)出更高的職業(yè)發(fā)展意向，在與領導關系交流與溝通上男教師也更勝一籌。在評選教師基本功大賽上，男教師更擅長田徑和球類項目運動技能，因此男教師的職稱普遍更高。同時也反映了女教師相比不太擅長對抗性運動的教學。但是，社會性別化的親屬關系影響兩性教師婚后衡量事業(yè)——家庭重心。兩性在家庭中不同分工跟權(quán)利反映著不同的親屬地位，因此女性更多考慮工作與家庭關系平衡的問題。女7老師在提到二胎話題之后反映“因為以前只生一個，現(xiàn)在生第二個，又要請產(chǎn)假不說，兩個孩子放在工作上的精力就更少了。”兩性在事業(yè)——家庭關系上的選擇不同導致職業(yè)發(fā)展差異變大。某中級教師提到女教師在結(jié)婚生子之后對于提升教學職位和教師職稱的想法不高，更加注重家庭更孩子的培養(yǎng)；相反男教師在家庭方面分心不多。結(jié)合社會支持的性別差異來看，傳統(tǒng)家庭制度中公公婆婆對第三代的照顧是女性十分重要的社會支持[23]。女性若需獲社會支持，對家庭的依賴性很大。黃偉強也提到男教師對中學體育教師職業(yè)的熱愛程度更高[24]。因此可以解釋男教師在校隊訓練的時候更希望校方提供良好資源從而輔助達到更好的運動成績，可以看出其更迫切取得教學成果。而女教師更偏向全方位的傳授學習技能。

在社會性別角色方面，女教師更易與學生建立情感溝通，而男教師在學生的管理上可能略顯威嚴。教師的個性對學生性格發(fā)展也會產(chǎn)生巨大的影響。在課堂中，女教師更擅長與學生溝通和達成情感交流。女教師通過贊揚和鼓勵的方法也可提高學生的課堂參與度，強調(diào)以學生為主體的課堂也可以提高課堂教學質(zhì)量。在個性特征方面，男教師理性、陽剛，邏輯思維強，課堂氣氛更嚴肅。

5 結(jié)論

本文采用混合研究方法，站在社會性別理論的視角分析中學體育教師性別差異對課程教學價值帶來的影響。研究發(fā)現(xiàn)兩者有顯著相關性，女教師多注重LP和SA，男教師偏向DM和LP。訪談發(fā)現(xiàn)兩性教師教學方式和課堂教學過程安排的差異大。研究也發(fā)現(xiàn)社會性別制度注重公平。導致差異性產(chǎn)生原因有(1)“母親”角色身份讓女教師更加注重學生的身心發(fā)展；(2)社會性別化的親屬關系影響兩性教師婚后衡量事業(yè)-家庭重心；(3)社會性別差異反映兩性跟學生溝通與管理的差異。