大學生心理健康教育課程面臨的困境和路徑選擇

薛藝藝

摘 要：心理健康教育課程經過30多年的發展，在實際開設中，存在著高校重視度不夠、師資薄弱、課程內容和方法陳舊等困境。本文意在探討隨著時代的發展，心理健康課程在教師、教學內容、教學方式上如何革新，從而使心理健康課程蘊含的內在價值得到充分發揮。

關鍵詞：大學生心理健康教育課程;困境;路徑選擇

心理健康教育相關課程是高校心理健康教育工作的重要支點，是大學生思想政治工作的重要內容。大學生心理健康教育課程自20世紀80年代誕生，距今已經走過了30多年。各高校陸續開設了心理健康教育課程，該課程由個別學校開設的選修課發展到今天的必修課，高校心理健康教育取得了大發展。但隨著新媒體時代的到來以及教育對象思維方式、教育理念的變化，大學生心理健康教育課程凸顯出一些問題，正視問題，并解決它，大學生心理健康教育課程才能更充分發揮課程內在價值。

一、大學生心理健康教育課程面臨的困境

（一）各高校對課程的重視程度有一定差異

2011年5月教育部辦公廳印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），在此要求中提出各高校要結合本校實際，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育，課程開設方式為一門公共必修課程或一門公共必修課程和其他系列選修課程。但是在目前的高校中，部分學校基本能夠做到將該課程設置為公共必修課，還存在著部分高校（尤其高職院校、民辦院校）等將此課程設置為公共選修課或并未開設相關課程。實際教學過程中，此門課程也未得到足夠的重視，各校差異較大。

（二）師資力量薄弱

目前講授大學生心理健康教育課程的教師專業水平參差不齊。有講公共政治課的教師，也有輔導員，大部分授課教師并沒有接受過心理學專業知識的學習或培訓，在授課方式上，容易出現照本宣科的情形，較難引起學生的學習興趣和調動學習氣氛，授課效果較差，課程教學目標難以實現。

（三）課程內容和教授方法較為陳舊

心理健康教育課程經過近30多年的發展，已經由教學內容側重于解決大學生的心理障礙問題調整為一般性心理問題的分析、成長性心理問題的解答。但在實際課堂教授內容上，還存在著應用性和方法可操作性較弱的問題。同時教師資源緊缺，課程更多呈現為大課堂模式，上課人數較多，有的教室甚至200多人同時上課。在這種模式下，大部分教師更側重于大面積灌輸知識，不能真正關注到學生的內心需求，學生也不能將所學知識入耳、入腦、入心。

二、大學生心理健康教育課程革新路徑選擇

（一）主管部門需思想重視

國家層面先后出臺《中共中央 國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）、《教育部 衛生部 共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）等文件以及2011年頒布的《基本要求》，這些文件的相續出臺，表明國家層面上對心理健康教育的重視度，說明大學生心理健康教育在培養立德樹人的接班人中有著不可替代的作用。

大學生心理健康教育課程應屬于思想政治理論課系列的文化素質課程，高校應把大學生心理健康教育和心理咨詢工作納入重要議事日程，加強指導、領導，不斷完善和健全心理健康教育的工作機制，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育工作體系。目前各大高校基本都設有心理咨詢室、召開心理講座，這些課外教育之余，更應重視心理健康課程的設置，使更多的學生系統了解相關心理學知識，學會自我調節和保健。在必修課開設因師資力量不足的情形下，最低限度應設一定的公共選修課。

（二）加強師資隊伍建設、加大培訓交流力度

教師是建設一門課程的重要核心。目前各高校普遍缺少心理學專業的教師，高校可采取培養部分思政課教師或部分文科畢業的輔導員、有心理咨詢師證的教師，作為心理健康教育課程的后備教學力量，充分利用已有資源，采取集中備課、授課比賽、外出交流培訓、老帶新等方式不斷提高教師授課水平，從基本理論知識到調適技術、從教學內容到教學方法，使授課教師能夠較好勝任教學要求。思想重視、培養科學，才能建立專業、教學質量高、知識儲備豐富的教學團隊。

（三）教學目標突出應用性和可操作性

教育部頒布的《基本要求》中明確規定：“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。”[1]課程應使學生明確心理健康的評判標準、心理健康的意義，能夠運用學習的心理健康知識，樹立預防意識，培養各種能力，真正提高心理素質。

解讀《基本要求》文件，首先需明確該課程的課程教學目標，此課程并不是要求學生掌握心理學知識為目標，而是旨在結合當代大學生的心理行為實際，優化學生心理品質、提高學生心理素質、學會自助和自我發展完善。課程目標更突出實際應用性、針對性、體驗性。

（四）教學內容貼近學生實際，實行專題化教學

教學目標明確的前提下，課程的教學內容更應貼近學生實際，符合學生需求，在知識、技能兩方面對學生進行教育和培養。知識掌握上，要求學生了解并理解心理健康的標準、心理健康對個人成長的意義、常見的心理問題及一些問題的預防方法，學會自助自我調節。技能培養上，要求學生能夠掌握一定的自我認知、情緒管理、人際交往、危機應對等能力。

首先做好調研工作，調查了解學生對該課程的需求點，對教學內容進行優化。根據學生日常需求和教學經驗，一般教學內容主要有心理健康與成才、自我意識、人際交往、情緒管理與壓力應對、戀愛與性、職業生涯規劃等主題。而不同年級的學生對不同主題需求不一樣，可以將這些教學內容分為六個專題。在課程設置32學時的前提下，是否可以構建以下2種課程安排方式。一種是大一安排16個課時的課程，進行心理健康與成才、自我意識、人際交往等三個板塊的學習;大二安排其余三個板塊的學習，這樣既能根據學生需求上課又能解決師資不足的問題。一種是學校師資非常匱乏，班級較多，可利用一定的慕課平臺，保證學生必修一門心理健康教育課程。線下教育學習中設置16學時的實踐課時，教師可采取團建活動、辯論、探討、心理話劇、角色扮演等各類方式，使學生在自我體驗、參與中成長完善。

（五）充分利用新媒體技術

在互聯網高速發展的今天，每個人都可以成為信息的接受者和發布者，個人獲取信息的渠道不斷擴大。同時，隨著現代教育技術的改革，慕課、微課等的出現，學生獲取知識的選擇面越來越大。授課方式的改革迫在眉睫，心理健康教育課程可以引進微課、小視頻、翻轉課堂等方式不斷提高課堂的教學效果。

三、結語

心理健康課程作為大學生思想政治教育的重要組成部分，應該隨著時代的發展，學生的需求，對教學內容和教學方法作出適當的調整，更好地發揮針對性價值。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求（教思政廳〔2011〕年5號文件）[EB/OL].（2011-05-28）[2020-03-30].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5879/201106/120774.html