英語翻譯教學過程中“中國文化失語”現象及其對策

周婧

摘 要：譯者作為不同文化之間溝通的使者，是促進中國文化走出國門邁向世界的重要力量。然而在實際英語教學過程中，學生往往著重西方文化的學習，而忽略了本國文化的積淀，甚至造成“中國文化失語”現象。為了培養優秀譯者，促進中國典籍著作傳播和傳統文化習俗推廣，教師需要從自身文化素養、課堂輸入輸出以及評價激勵體制方面著手，力圖在英語翻譯教學過程中滲透中國文化。

關鍵詞：英語翻譯教學;中國文化失語;文化滲透;對策

譯者作為不同文化之間溝通的橋梁，不僅需要扎實的雙語技能，還需要對不同國家的文化背景有一定程度的了解。在英語翻譯人才培養過程中，學校通常會開設介紹主要英語國家文化的課程，從而加深學生對異國文化認知，然而關于中國文化的教育卻鮮有涉及，甚至造成“中國文化失語”現象。如今中國正處于促進“文化走出去”的戰略關鍵時期，而譯者作為文化傳播的主力軍，對推廣中國文化的任務更是責無旁貸。為了培養更多優秀的譯者，如何在英語翻譯教學過程中滲透中國文化，培養文化自信是英語翻譯教學工作者亟需思考的問題。

一、英語翻譯教學過程中“中國文化失語”現象

“失語”本是醫學用語，指的是因大腦語言功能神經區受損而導致語言理解和表達方面出現的障礙。2000年，南京大學從叢教授首次提出“中國文化失語”這一概念，用來描述英語學習者因為母語文化意識淡薄，而在英語交流語境中無法準確表達中國文化負載詞，難以體現其本身中國文化素養的現象。這與一直以來英語教育重視國外文化傳輸而忽略了本國文化滲透的問題密不可分。例如目前，針對普通高校英語專業學習者通常開設有英語國家概況、英美文學等方面課程，長此以往，學生對英美國家文化及其英語表達諳熟于心，例如可以用英語對圣經故事娓娓道來，對傳統中國文化，如有關儒家學說、道家學說、法家學說、墨家學說的英文表達卻茫然不知。雖然大部分學生一直成長在漢語文化環境之中，可是對其英文表達的涉獵極其有限。這造成了英語學習者無法有效、準確、主動地輸出本國文化，形成一種新式“啞巴英語”。

譯者作為跨文化交際的使者，如果不能掌握中國文化翻譯能力，將導致在跨文化交際過程中文化失衡，跨文化交際單向性傾斜的問題出現。因此，翻譯教學過程中需加強母語文化教學，提升學生用英語向世界介紹中國博大精深的文化及傳統的能力。但實際教學過程中，教師通常注重的是語言能力的培養和翻譯策略的傳輸，文化因素的滲透經常被忽略了，導致學生在實際翻譯過程中碰到中國文化負載詞時不知所措。在國家提倡文化自信，促進文化軟實力發展的背景下，為了促進大學生文化自覺性，自2013年12月以來，全國大學生英語四六級考試實施改革，翻譯測試部分由之前的句子補全翻譯改為段落翻譯，并且翻譯段落內容緊緊圍繞在中國歷史、文化、社會、生活、經濟、民俗方面，如2019年12月份英語四級考試翻譯主題就是“中國家庭觀念”。因此，英語翻譯教學工作者也需要緊跟時代英語教育趨勢，明確認識到學習與傳播中國文化重要性，積極促進學生文化翻譯水平及跨文化交流能力提升。

二、翻譯教學過程中滲透中國文化的對策

雖然中國實施文化走出去戰略后已經取得相當不凡的成果，但是相較于近年來我國綜合國力的飛速發展，中國文化走出去戰略的推進速度還是相對滯后的。這需要一批批優秀的翻譯工作者能夠前赴后繼地投入到跨文化交際事業當中，搭建好道路讓中國璀璨文化走向世界舞臺。英語教學工作者為提高學生文化翻譯能力，促進學生文化傳播意識，必須采取相應措施在教學過程中滲透中國文化。

（一）教師自我文化素養培養

翻譯需要做到先解碼再重構，意思是先徹底理解源語言涵義與結構，再用合適的目的語重新表達。然而在實際教學過程，尤其是漢譯英翻譯練習過程中，學生表現不理想、翻譯不準確的一部分原因是找不到合適的英文表達句式和單詞，還有一個重要原因是不能正確理解源語中文所表達和傳遞的語言符號，尤其是面對一些古詩詞的翻譯。在“中國文化走出去”時代號角的號召之下，大量的文化典籍和著作有待被翻譯后分享給世界各國人民，而承擔中國文化對外傳播工作需要的不僅是精通英語而是要擅長雙語的人才，也就是對中國文化有所造詣的雙語人才，才能促進中國文化更快更好地邁向世界舞臺。

作為學生學習路上的領路人，教師課堂上的一言一行都對學生產生著或多或少的影響。如果教師本身有著豐富的中國文化知識，上課過程中能夠對中國文化旁征博引，如數家珍，自然而然會激發學生對中國文化的重視和學習的興趣。但是眾多英語教師在追求自我發展的過程中其關注重點是在英語語言和文化的學習探究上，而忽略了自身中國文化素養的提升。然而中國文化上下五千年積累下的學問確實浩如煙海，博大精深，無論是主流文化典籍，文學藝術，哲學體系，社會習俗，還是地域或者民族亞文化，都需要抱著不斷學習不斷探索的態度才能做到略知一二。因此一方面，教師需要不斷加強自身中國文化修養，多去閱讀中國文化書籍尤其是有關雙語資料，培養自身文化底蘊與自信;另一方面，學校可以定期召開相關會議或研修班，組織教師進行更深層次的中國文化學習，并互相交流將中國文化融入教學過程中的策略。

（二）加強中國文化輸入輸出

中國文化燦若星河，體系龐大，即使對于專業學習者而言也需要全身心投入才能有所造詣。因此，在實際英語教學過程中，教師應當有選擇性地輸入文化學習材料。例如歷經歲月考驗而廣為人稱道的經典著作，詩歌，讓學生進行翻譯練習。同時，可以讓學生拜讀由名家翻譯的英文版中國典籍，如楊憲益戴乃迭夫婦翻譯的《紅樓夢》，許淵沖教授翻譯的《詩經》《楚辭》，漢學家倪豪士翻譯的《史記》等，讓學生積累中國文化負載詞的英文表達，學習有關文化翻譯技巧。并且，教師在講述西方文化時可以穿插中國文化進行對比，例如在談到西方情人節時，可以和中國七夕情人節進行對比，讓學生可以更清楚地認識到兩國文化的異同。除了書本之外，教師還可以鼓勵學生從其他多媒體資源汲取知識。微信公眾號ChinaDaily（中國日報）經常會推送關于中國傳統，如二十四節氣的英文介紹，還可以觀看中國國際電視臺CGTN來積累相關中國文化的英文語料。