淺析兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育關(guān)系

林瑜

摘 要：兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的關(guān)系匪淺。本文主要從兩個(gè)方面淺析兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的關(guān)系：一是著眼于兒童文學(xué)與小學(xué)生閱讀接受之間的聯(lián)系，在分析兒童文學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上論述兒童文學(xué)作品與小學(xué)語文教育的聯(lián)系;二是著眼于兒童文學(xué)與小學(xué)語文教材的聯(lián)系，以民國小學(xué)語文教材和統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，論述小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：語文教育;小學(xué)語文教材;兒童文學(xué);民國;統(tǒng)編版

工具性與人文性是語文課程的基本特點(diǎn)，在小學(xué)教育階段也要根據(jù)兒童的發(fā)展水平，注意循序漸進(jìn)地培養(yǎng)兒童的語感和整體把握文章的能力。為實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，在小學(xué)語文教育階段需要給學(xué)生提供大量的語言材料，創(chuàng)造具體的情境，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)生的閱讀接受的聯(lián)系

基礎(chǔ)性是小學(xué)語文課程特點(diǎn)之一，基礎(chǔ)性的教學(xué)目的在于促進(jìn)每位兒童的發(fā)展，使兒童的語文素養(yǎng)得以形成和發(fā)展。兒童文學(xué)作品的優(yōu)勢(shì)在于它更符合孩子們的心理特點(diǎn)和審美水平，更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。兒童文學(xué)和小學(xué)語文教育聯(lián)系的加強(qiáng)，更能促進(jìn)學(xué)生自主探究語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

（一）兒童文學(xué)的特點(diǎn)

1.生動(dòng)的語言

兒童文學(xué)作品語言生動(dòng)，孩子們能夠充分從中感受到作品獨(dú)特的魅力和作品中包含的情感體驗(yàn)，并以此來塑造自身的情感體驗(yàn)，彌補(bǔ)自身情感體驗(yàn)的不足。

例如在《窗邊的小豆豆》中，黑柳徹子用生動(dòng)細(xì)膩的語言，結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，為讀者塑造了小豆豆、小林校長和其他與小豆豆或巴學(xué)園相關(guān)的人物形象。“對(duì)話”是這本小說生動(dòng)語言的突出體現(xiàn)，包括一開始在電車上的故事情節(jié)，和小林校長初步見面的場(chǎng)景，就是通過人物對(duì)話的形式進(jìn)行的。對(duì)話的場(chǎng)景既富有生活氣息，也能為讀者提供一個(gè)特定的情境去想象，激發(fā)孩子的興趣。

生動(dòng)的對(duì)話富有童趣，符合孩子們的閱讀傾向。可見在小學(xué)教育階段引入兒童文學(xué)作品，能夠很好地激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.想象力豐富

蘊(yùn)含著豐富想象力的兒童文學(xué)作品能夠激發(fā)孩子的想象力。學(xué)生要讀懂課文，首先是作品本身要符合孩子的閱讀水平，其次就需要孩子充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，再結(jié)合自身的思維能力即想象能力去理解和感受兒童文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

以《綠山墻的安妮》為例，每年都有數(shù)以萬計(jì)的游客慕名來到愛德華王子島，想要尋求主人公安妮的蹤跡。作者正是借助想象，才讓愛德華王子島上的一景一物更有魅力。主人公安妮的想象力，一方面像一泓清泉流進(jìn)綠山墻，給有點(diǎn)刻板的瑪麗和馬修帶來一絲甜意，給綠山墻帶來了許多色彩許多歡聲笑語，一方面讓身世有些悲慘的安妮始終保持著那一份天真，挨過不盡如人意的日子，給身邊的人帶來歡樂。兒童文學(xué)作品富有想象力這一顯著特點(diǎn)，能滿足孩子喜歡幻想的心理特性。

3.引人入勝的故事情節(jié)

豐富的故事情節(jié)對(duì)發(fā)展孩子的想象力有著不可或缺的作用，能夠使孩子的人格得到較為全面的發(fā)展。

《木偶奇遇記》是意大利作家卡洛·科洛迪創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品。眾多的小讀者都被其引人入勝的故事情節(jié)所吸引，《木偶奇遇記》也被改編為同名動(dòng)畫電影。木偶皮諾曹是這部作品的主人公，童話講述了匹諾曹從一個(gè)小木偶變成一個(gè)真正的小男孩的艱難歷程。

《木偶奇遇記》的情節(jié)一波三折，深深地吸引著讀者。匹諾曹以其充滿游戲色彩的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，為讀者打開另一扇門。好奇是孩子的天性，《木偶奇遇記》以其引人入勝的故事情節(jié)，設(shè)定了一個(gè)虛擬的游戲世界，讓孩子在那個(gè)世界自由的翱翔。

通過小學(xué)階段兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀能得到初步發(fā)展，看待事物的視野能夠更加開闊，也能促進(jìn)各種知識(shí)的初步積累。同時(shí)，小學(xué)生的思維在形象化的層面，喜歡幻想。兒童文學(xué)作品符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，兒童文學(xué)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文教育的開展具有重大意義。

（二）小學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.形象化思維

根據(jù)讓·皮亞杰（Jean Piaget）的認(rèn)知階段發(fā)展理論，在前運(yùn)算階段的兒童能利用表征（表象、圖畫、詞、姿勢(shì)）而不僅僅是動(dòng)作，來認(rèn)識(shí)客觀世界，獲得新的發(fā)現(xiàn)。處在這一階段的兒童，思維更加活躍，思考的有效性增強(qiáng)。小學(xué)階段的兒童思維較為形象化，要通過較為具體的形象才能認(rèn)識(shí)事物。在兒童初步識(shí)字時(shí)，一般要通過具體的實(shí)物或圖片來了解具體的概念。例如在識(shí)字教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握“蘋果”這個(gè)詞，往往要通過蘋果這個(gè)實(shí)物。

2.喜歡幻想

除了形象化思維，皮亞杰在“前運(yùn)算階段”（即兒童期早期，2歲至6歲或7歲）還提出了兒童“泛靈觀”（animistic thinking），并認(rèn)為這是兒童的重要心理特征——他們將自然萬物人格化，認(rèn)為沒有生命、沒有知覺的東西還是有生命、有知覺的，他們會(huì)對(duì)花草蟲魚傾訴，當(dāng)自己被石頭絆倒時(shí)會(huì)對(duì)石頭生氣，會(huì)把自然萬物當(dāng)成是朋友①。兒童喜歡幻想的心理特點(diǎn)在兒童喜歡“玩偶”這一點(diǎn)有所體現(xiàn)。兒童認(rèn)為玩偶有生命有意識(shí)，玩偶和人一樣，有家庭，有朋友，有社交活動(dòng)，有和人一樣的存在方式。在游戲時(shí)兒童會(huì)和玩偶交談，會(huì)給玩偶穿衣服，把玩偶當(dāng)成自己的朋友。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教材的聯(lián)系

（一）民國以來的小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品

《開明國語課本》在民國時(shí)期風(fēng)靡一時(shí)，近年來又受到廣泛的關(guān)注，重新走入公眾的視野。《開明國語課本》是二十世紀(jì)三十年代由上海開明書店出版的小學(xué)語文教科書，是民國時(shí)期普遍使用的語文教材。

《開明國語課本》中選用了眾多葉圣陶先生的作品，其中多為兒童文學(xué)作品。《開明國語課本》中的主要內(nèi)容由兒童文學(xué)構(gòu)成，體裁豐富多樣，有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說等。如上冊(cè)第7課《一二》，下冊(cè)93課兒童詩《蒲公英》，下冊(cè)第89課童話《糖說的話》和第90課《鹽說的話》，寓言《龜兔賽跑》。除此之外，在《開明國語課本》中還有很多取材于外國優(yōu)秀小說的課文。如上冊(cè)第110課到第113課《我被縛住了》《我餓了》《人山》《小人國》就是改編自英國作家喬納森.斯威夫特的《格列佛游記》②。

（二）統(tǒng)編版小學(xué)語文教材實(shí)施以來小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)

1.小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的體裁多樣化

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的體裁多樣化，以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的教科書中包含的兒童文學(xué)作品為例，有童話《海的女兒》、兒童小說《小英雄雨來》、兒童詩《繁星》、兒童科學(xué)文藝《飛向藍(lán)天的恐龍》等。

此外，這些選文還體現(xiàn)了多元文化，不僅選用了大量國內(nèi)作家的作品，如改編后的“四大名著”，也選用了為數(shù)較多的外國文學(xué)作品，如《魯賓遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。讓兒童接觸多元文化，對(duì)兒童用包容的態(tài)度對(duì)待各國文化是大有裨益的③。

2.小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的趣味性

《鹿角和鹿腿》和《趙州橋》都是選自統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的課文。《鹿角和鹿腿》的體裁屬于兒童寓言，《趙州橋》的體裁是說明文。從教育性和兒童更易接受的程度上來說，《鹿角和鹿腿》較之于《趙州橋》是略勝一籌的。《鹿角和鹿腿》講的是鹿欣賞自己美麗的犄角，討厭自己丑陋的四肢。但在被獅子追逐時(shí)，美麗的犄角險(xiǎn)些讓鹿葬身獅口，而強(qiáng)有力的四肢幫它逃出生天，具有教育意義。而《趙州橋》的體裁是說明文，用打比方、列數(shù)字的說明方法分別介紹了趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀的三個(gè)特點(diǎn)，并在文章末尾畫龍點(diǎn)睛，稱贊了中華民族的智慧和吃苦耐勞的精神。兒童初識(shí)說明文，對(duì)這一體裁感覺較為陌生，準(zhǔn)確的語言與兒童喜歡的生動(dòng)形象的語言也大相徑庭。由此可知，小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)的趣味性較之于普通課文的教育性更強(qiáng)，更容易被兒童接受。

從1932年《開明國語課本》第一個(gè)版本出版至今，已經(jīng)過了八十余年。受杜威兒童本位的教育思想和新文化運(yùn)動(dòng)中民主科學(xué)思想的影響，兒童文學(xué)作品在《開明國語課本》中具有重要的地位。由此可以看到兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的聯(lián)系由來已久，而《開明國語課本》在二十一世紀(jì)重新綻放光芒，受到公眾的關(guān)注，和兒童本位的教育思想是分不開的，兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)也顯得愈發(fā)重要。

三、結(jié)語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的教材編寫建議第四條指出：“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神。”④在教材中選用適當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)作品的益處毋庸置疑，無疑是能促進(jìn)兒童心理發(fā)展，接受水平提高，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)發(fā)展。

注釋：

①劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

②伊玉雯.開明國語課本選文研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

③陳聰.小學(xué)語文教科書中的兒童文學(xué)選文研究——以人教版小學(xué)語文教科書為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

④中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版，2011.

[2]葉圣陶.葉圣陶集（第16卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004：13，147，157.

[3]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[4]葉至善.葉圣陶集（第13卷）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004.

[5]付宇婧.現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材兒童文學(xué)作品選文研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2014.

[6]伊玉雯.開明國語課本選文研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[7]陳佩佩.開明國語課本中兒童文學(xué)選編研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[8]黑柳徹子.窗邊的小豆豆[M].趙玉皎，譯.海南：南海出版社，2018.

[9]卡羅·科洛迪.木偶奇遇記[M].王干卿，譯.北京：中國少年兒童出版社，2017.

[10]露西·M·蒙哥瑪麗.綠山墻的安妮[M].馬愛農(nóng)，譯.北京：人民文學(xué)出版社，1999.