堅持以生為本 提高核心素養
——從培養初中生物理思維能力談起

張海健

(江蘇省啟東市濱海實驗學校，江蘇 啟東 226200)

堅持以生為本提高核心素養
——從培養初中生物理思維能力談起

張海健

(江蘇省啟東市濱海實驗學校，江蘇 啟東 226200)

新一輪課程改革對初中物理教學提出了新理念，把提高學生的核心素養作為首要目標，而思維能力既是學生綜合素質的表現，又是核心素養的重要內容.本文作者認為，只有有的放矢地引導學生積極思索，學會思維，才能為提高學生的核心素養鋪平道路.

一題多解；數學知識；隨手實驗；夯實基礎；思維能力

新一輪課程改革對初中物理教學提出了新理念，把提高學生的核心素養作為首要目標，而思維能力既是學生綜合素質的表現，又是核心素養的重要內容.初中從八年級開始就設置物理學科了，但不少學生感到物理知識很難學，而他們沒有掌握好物理思維規律是重要原因.因此，我們只有有的放矢地引導學生積極思索，學會思維，才能為提高學生的核心素養鋪平道路.

1.借助一題多解，培養學生的創新思維能力

創新思維也叫求異思維、發散思維，而思維能力的培養必須以豐富的基礎知識和解題技巧為基礎.在物理教學中接觸到的習題中，我們應鼓勵、引導學生采取一題多解的辦法來解題，從而培養學生的創新思維能力.譬如例題：一個鐵球的體積為0.5dm ，它的質量是1.58kg，試問此球是實心還是空心的？(已知鐵的密度為7.9×10 kg/ m3)這個習題適合一題多解，當展示題目后，我要求學生至少用兩種方法解答，結果出現了如下解題方法：

(1)已知鐵球的密度與質量，可以通過計算得1.58kg鐵的體積V的值，再按照V與V是否相等最后得出所求結論.

(2)已知鐵的密度與鐵球的體積，先假設這個鐵球屬于實心球，然后很快計算出其質量m，最后按照m是否等于鐵球的質量而判斷出正確的結論.

(3)已知鐵球的質量與體積，若假設這個鐵球是實心球，則可以計算出鐵密度ρ，最后由ρ是否等于鐵的密度來判斷出相應結論.

上述解題過程中，第一種方法一屬于常規性思維，大部分學生能自然聯想到，但后面兩種方法恰似簡單的套路，其實隱含著求異思維理念，即：先假設后論證.

“一題多解”的本質就是一個問題的解法不是唯一的，我們在初中物理教學中，只有讓學生大膽嘗試“一題多解”，才能發展學生的求異思維能力，才能使學生更牢固地理解基本概念，構建系統化的知識網絡，并切身體驗“一題多解”的樂趣，創新思維能力同步提升.

2.巧用數學知識，培養學生思維的轉換能力

在計算與大小判斷類題目中，經常涉及到數學知識.因此，教師注重培養學生跨學科的轉換能力非常重要.一般而言，不少物理公式屬于一次函數，諸如物理量正比和反比關系等；同時，許多物理量也可以用一次函數圖象表示，并在圖象中判斷大小.初中物理有時也出現一些非線性圖象，但初中數學沒有學習斜率，學生只能硬記，假如我們可以利用一次函數來解決，那效果事半功倍.

3.利用隨手實驗，培養學生一針見血的思維能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，初中物理隨手實驗占的比重很大，而且更加方便、快速.學生在理解靜摩擦力的方向時，很難理解“相對運動的趨勢”.諸如人走路時腳底所受摩擦力方向，物體剛放上運動中的傳送帶時的所受的摩擦力方向.學生一般都會認為向前運動，摩擦力向后.這樣的錯誤分析主要是沒有弄清判斷摩擦力方向的依據是“發生相對運動，或相對運動的趨勢.其實，這是屬于相互接觸的兩物體間的相對運動，我們可以采取如下方式進行隨手實驗：拿一把直尺當傳送帶，橡皮當物體，一個手拉動直尺，另一手把拿著橡皮靠在直尺上，假設沒有摩擦力的存在，橡皮不會跟著直尺運動，比較剛開始時與結束時橡皮在直尺上的兩上位置，就可以根據相對運動準確判斷出摩擦力的方向.

四、注重夯實基礎，培養學生輕松愉悅的思維能力

培養學生的思維能力非一日之功，但愿大家進一步更新教學理念，尊重學生的個體差異，平時多與學生交流，并不斷地反思積累，爭做學生學習道路上的鋪路石.

[1] 周艷茹.激發求知欲望 關注科學素質——初中物理新教材的實踐與反思[J].物理教師，2014(05).

[2] 李霞.新課標改革下初中物理教學的幾點體會[J].教學研究，2013(11).

[責任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)29-0044-02

2017-07-01

張海健(1975.10-)，男，大學本科，江蘇省啟東市人，中學一級，從事評審高級教師.