用好當堂反饋材料，提高初中數學教學效率

王甜甜

(江蘇省睢寧縣新城區實驗學校,江蘇 徐州 221200)

用好當堂反饋材料，提高初中數學教學效率

王甜甜

(江蘇省睢寧縣新城區實驗學校,江蘇 徐州 221200)

當堂反饋是提高教學效率的重要手段.文章重點從當堂練習的設計的層次性、練習設計的目標性以及力求提高有效性的幾個方面，論述用好當堂反饋材料，提高初中數學教學效率的幾個主要策略.

初中數學；數學教學；當堂反饋設計；當堂反饋策略；提高效率

新課改的推進，教師們轉變了教學觀念和教育理念，基本放下了“應試教育”的包袱，創新教學模式，為學生搭建自主先學、當堂反饋的平臺.但是，在當堂反饋材料的使用上存在一些不盡人意的“導學為主”、“當堂訓練”是課改形勢下的主要的課堂模式.只有注重課堂訓練的有效性，才能真正發揮當堂訓練的作用，助力提高課堂教學效率.

一、注重因材施教，體現當堂訓練的層次性

“因材施教”體現在當堂反饋訓練上，主要以訓練練習設計的層次性方面，以滿足不同層次的學生的學習和提高的內心需求.

筆者在“有理數的加法與減法的運算”的教學時，首先設計了層次性的當堂反饋練習題，首先設計反應運算技能的計算題，如：

①(-11)+8+(-14)

②8+(-2)+(-4)+1+(-3)

③(-5)+4+(-5)+(-4)

④0.45+0.36+(-0.25)+0.54

⑤(-3/4)+(-2/3)+(-1/4)+2/3

⑥(-2)+1/3+(-1/2)+(-1/6)

這個練習具有“普適性”，讓每一個學生體驗到學習的快樂.但是，當堂訓練，對于“有理數的加法與減法的運算”教學，僅僅設計上面的“計算題”是遠遠不能滿足每一個學生的發展需要的，對于優秀的學生，他們感到這些計算題“手到擒來”，沒有挑戰性，缺乏趣味性，沒有“刺激感”、找不到成功的感覺.因此，除了設計“普適性”的練習外，還應設計拓展運用方面的練習，以滿足成績優異的學生挑戰自己.如筆者設計了練習題：學校有三個年級、24個班，其中八年級有8個教學班，以每一個班級45人為基準進行了人數統計，統計的結果如下：

1班2班3班4班5班6班7班8班+3-2+1+20-1+2-2

請你計算出八年級總共有多少個學生？

對于這個應用題，注重數學知識的實用性、注重練習方式的靈活性，注重問題解決方法的創新性等的考查，可以說是本節課內容的拓展和升華，對于學困生而言，難度較大，在反饋上，可以讓學生選做，也可以讓學生通過合作、互幫互助的方式，助學困生一臂之力，從而實現整體提高、共同發展之目的，也體現“因材施教”.

二、應突出重難點，體現目標的針對性

鞏固新知識，檢測學習效果是當堂反饋的主要目的.如果課堂訓練的設計與教學內容割裂，甚至關系不大，當堂訓練難以發揮其巨大的作用.為此，當堂訓練的設計應突出教學目標與訓練設計的訓練目標的一致性、吻合性.

如對于《因式分解》的教學時，對于“提取公因式法”、“運用公式法”、“分組分解法”、“求根法(十字相乘法)”等，教師應給出相應的練習題，讓學生“即學即用”，將公式與運算巧妙結合，以強化因式分解方法的具體運用.如因式分解：(1)p(y-x)-q(y-x)； (2)x2-(2y)2； (3)x2-a2-x-a；(4)x2-7xy+12y2等，這樣，每學習一個因式分解的方法，就給出一個或者幾個運用該種方法因式分解的練習，以隨時強化方法的運用.在最后的課堂檢測環節，也應該設計與教學主題相關的訓練題，以檢測教學效果和學生的學習情況，落實課堂教學目標的針對性、課堂的有效性.

三、注重當堂訓練的度和量，力求提高反饋的有效性

當堂訓練的練習的設計應從“度”和“量”兩個方面探討.首先力避“多多益善”、力避“題海戰術”，其次應注重“針對性”、注重目標訓練、目標教學的吻合，并且注重訓練——反饋——解決問題的高度統一，否則，練而不反饋、反饋不解決都不利于課堂教學質量的提高.為了實現訓練、反饋、解決的完美統一，筆者認為，注重設計材料的“度”和“量”是關鍵，一般以訓練時間10—15分鐘為宜，學生反饋和教師的再次點撥時間為5-8分鐘為宜，否則，訓練占用課堂時間的一半以上，當堂反饋取代了教學的主題，有“嘩眾取寵”之嫌.

當然，數學課與語言學科不同，當堂訓練，也不一定是集中在新授結束之后的15分鐘左右的時間里進行，可以穿插在概念、定義、公式、定理等之后，例子的探討之后，隨時給出一個或者幾個相應的練習.

復習課、新授課的當堂反饋的方式也可以有所不同，復習課的當堂訓練的“量”可以適當加大，“難度”也適當增加，以起到復習、提高之效.

如對于章節的“因式分解”的復習課，筆者設計了以下的當堂反饋練習：

1.把1-2ab-a2-b2， 2(x+y)2+5(x+y)+2，…因式分解；

2.如果5x2-4xy+y2-2x+10=0, 求x、y的值；

3.已知|x+y+1|+|xy-3|=0，求代數式xy2+x2y的值；

4.求證913-324能被8整除.

這個當堂訓練，有因式分解的方法的具體運用，有利用因式分解求值，有利用因式分解探究數、式的特征的，并且，當堂訓練的練習設計具有層次性，難度系數相當，基本6∶3∶1，適合每一個學生的學習需要和發展需求.

當堂訓練的材料的設計和運用，除了以上提到的幾點外，還應注意當堂反饋的形式的多樣化，包括課前自主預習、課堂之初的預習情況檢查的練習設計，新知識探究時的“即學即用”、教學后的當堂訓練，讓當堂反饋促進學生的互動、探究學習，成為架起教學和有效的“橋梁”，讓當堂反饋材料的有效設計、有效運用，助力初中數學課堂走向高效，提高教育教學質量.

[1]杜大貴.依托當堂檢測打造高效課堂——初中數學“五步”課堂教學模式當堂訓練初探[J]. 新課程·中學 ,2015(8).

[2]陳大興.先學后教、當堂訓練,讓數學課堂活起來——初中數學“貴生課堂”教學模式的探索與研究[J].中學教學參考,2014(2).

[責任編輯：李克柏]

G632

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1008-0333(2017)29-0031-02

2017-07-01

王甜甜(1983.2-),女,本科,中學一級教師,從事初中數學課堂教學.