“三生五學”理念在初中閱讀教學中的滲透研究

袁衛萍

摘 要：減負，高效，素質教育，不時更新流行詞，但無論提倡哪種教育方式，都強調教師在教學中應實現由“師本教育”向“生本教育”的教學模式轉變，真正發揮學生在學習中的主動性和創造性，使學生成為課堂學習的主人。“三生五學”理念是推進課堂高效、走向素質教育過程中形成的新型教學理念，“三生”即指生命、生活、生存，“五學”指在課堂教學中開展獨學、合學、展學、查學、評學的流程，此理念方法下要求教師發揮教學助推輔導作用，以學生為本，在教學中培養學生主動學習、樂于探究、自我管理的意識能力。

關鍵詞：“三生五學”;閱讀教學;滲透研究

教師在初中語文閱讀教學中要滲透“三生五學”教育理念，挖掘文本內有關生命、生活、生存的教育內容，以引起學生的反思，加強學生生本理念，健全學生人格，提升學生生命品質。以“五學”流程轉變學生學習方式，開展自主學習、合作學習、探究學習等方式，展現學生課堂學習的主體地位，在有序規范高效的課堂教學中提高學生學習力、合作力、組織力及自身語言表達能力，實現學生綜合素質的全面發展完善。

一、挖掘閱讀生本素材，滲透“三生”理念內涵

“三生”理念包括生活教育、生命教育和生存教育理念，教師在初中語文閱讀教學中應挖掘閱讀文章中的生本素材，用好教材，使學生通過對閱讀文章的學習，更好地理解生命教育、生存教育、生活教育三者之間的關系，從而使學生尊重生命、珍愛生命，幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，促進學生積極健康發展。

例如，《背影》這篇散文敘述了父子身處艱難的困境中。作者的祖母去世了，父親也剛剛失業。辦完祖母的喪事后，他們到了南京。父親要在那里尋找工作維持生計，而“我”度過幾天后就要從那里回北京念書。在車站，當“我”看見父親托茶房照應的時候，最初“我”心里總認為他很婆婆媽媽。可是，看著父親艱難地攀爬月臺替“我”買橘子，“我”的淚很快就流了下來。多年之后，與父親書信往來，令“我”難忘的還是父親當時的背影。

在作者腦海里印象最深刻的始終是背影，是他父親替他買橘子時在月臺攀上爬下時那艱難的背影。作者用樸素的文字，把父親對兒子的愛表達得深刻細膩，真摯動人，從平凡的事件中，呈現出父親的關懷和愛護。而作者從對父親的不理解到深刻領悟其中點點滴滴的深情，父子情深可見一斑。

在學習挖掘這篇文章的內涵時，教師利用閱讀教材內生本教育資源向學生滲透三生教育理念，使學生在生活中更加尊重父母，發現、感悟親情，強化感恩的觀念。教師在閱讀教學中培養學生正確的生命觀、生存觀和生活觀，有助于學生把握生存規律，使學生樹立正確的人生導向，形成良好的個人價值觀，實現學生道德素質的完善提升。

二、引導學生自主閱讀，培養自主學習能力

“三生五學”理念的“五學”是學生自主學習的過程，強調自主學習能力的培養，而自主學習能力是學生綜合素養的構成要素之一。自主學習能力的發展完善，對學生學習和發展具有重要意義。教師在初中語文閱讀教學中應給學生創造自主學習的環境，貫徹“五學”教育流程，使學生通過自主學習提高個人語文學習能力，發揮學生在語文學習中的主體地位，使學生由以往被動接受知識轉變為自主學習獲取知識，提高學生語文綜合探究能力。

例如，《桃花源記》是八年級的一篇文章，教師在教這篇文言文時，可以不對學生進行知識性的講解，采用“五學”的模式，讓學生先進行自主獨學，掌握課文中出現的文言常用詞語，根據以往所學的文言文知識看是否可以翻譯出全文的大意，聯系上下文來理解文中一詞多義、詞類活用、通假字以及特殊句式這些較為復雜的語言現象，在遇見自己不認識的文言文詞語和古今異義詞時可以做出標記，在自主學習中理解文本記敘的順序，詳略描寫，之后在合學和展學中進行補充。如此，學生在自主閱讀的過程中，通過把握詞句的主要意思，從而把握文章內容。在思考和討論后，明確作者在文中所構建的桃花源般的“理想社會”，積累了文言內容，鞏固和強化了對文言文語言的理解和分析能力。

教師在教學中改變傳統授課的教學模式，先給學生增加自主學習探究環節，可以使學生真正參與到課文閱讀學習中，學生在自主學習時可以掌握課文學習中的重點和難點，便于學生在之后課堂學習時快速理清學習思路，緊跟教材的重難點，完善自身知識漏洞。教師在教學中培養學生自主學習意識和能力，可以使學生運用以往所學知識解決問題，培養學生知識遷移能力，學生在遇到困難和疑問時會激發自身探究的積極性和主動性，使學生對所學內容具有強烈的求知欲，促進學生對學習內容的思考鉆研，實現學生語文學習能力的不斷提高。

三、設置層遞閱讀問題，啟發學生思考探索

“以問促思”是語文課堂的基本手段方法，高質量的課堂提問對初中語文閱讀教學水平的提升起著至關重要的影響作用。在滲透“三生五學”理念時，常以問題導學進行，問題起著提綱挈領的作用，也可以引導學生更好地自主學習。所以對于生本課堂，如何設計問題顯得至關重要。語文教師應當給予問題高度重視，借助課堂提問來促進師生之間的互動和溝通，激活學生的閱讀探究動機，充分調動起學生提問與質疑的積極性和主動性，使學生能夠獲取到更為深刻的閱讀理解和感悟。

例如，在學習《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文時，教師首先利用多媒體技術來詳細講解駁論文的文體特點，引導學生區分議論文中立論和駁論的區別，通過初步閱讀課文，說說駁論與立論不同的特點。接下來，教師在導學案中設計階梯式的問題來指導學生分析課文中逐層遞進的論證層次，設計如下：第一，要求學生再次泛讀課文，初步把握課文思路，思考：“對方的錯誤觀點是什么？作者是怎樣引出這一觀點的？”學生通過自主學習前兩個自然段，很快能找出對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，淺層理解了文章駁論的主旨。其次，標注出敵論的論據，即“中國人”在三個階段所表現出來的三種不同態度：盲目驕傲，夜郎自大;盲目崇拜，借助外援;今不如昔，祈求鬼神。明確了駁論的“突破口”。此時，學生對文章的思路有了較為清晰的了解，教師可以趁勢展開設計提問：“作者為什么認為它是錯誤的？他所提出的正面觀點是什么？提出觀點的依據是什么？”讓學生帶著辯證思維來梳理文章的論證結構，明確文章的論據和論點，在問題的指導下，逐步攻克閱讀難關。

由此，教師利用層層遞進的提問形式來啟發學生思考，不僅體現了“三生五學”理念的要求，增強了學生閱讀探究的求知欲望，自主學習時環環相扣，逐步深入，符合學生的認知規律。讓學生更為有效地、深刻地理解課文的思想內涵，實現了閱讀思維的提升和思考能力的提高。

四、開展小組交流質疑，培養合作探究能力

教師在構建“三生五學”課堂，開展五個課堂教學流程中，應落實新課程標準提倡的自主、合作、探究的教育理念，教師可以組織學生開展小組合作探究活動，使學生在合作學習中達到交流探究、互幫互學的學習效果，真正實現學生主體、學情主導、教師助推的理想化教學效果。

例如，學習《社戲》這篇課文，在“五學”中的群學環節時，教師可以給學生提出事先精心設計的易錯、易混的問題，自主學習困難、具有討論價值的問題。教師讓學生探討重點、難點問題，如：找出本文的線索，圍繞這個線索，課文主要寫了哪幾件事？那場并不出彩的戲為什么讓“我”記憶猶新，久久不能忘卻？學生在教師設置的任務指引下，四人、八人小組討論學習，探討不同問題的答案，之后再進行展學的交流探討，進行答案補充和完善。在這一過程中學生會積極思考，質疑補充，從而產生思維的火花，不僅能學習到文章融情于景的表現手法和敘事詳略的構思安排，還能明晰作者將自己對童年生活的回憶和留戀之情寄托于文章中，學生不僅能理解把握文章內涵，而且明白生活的經歷承載的是那時的特殊情感，對童年、對家長那種美好的回憶。

群學中的合作交流、理解思考、質疑提問有助于學生思維意識不斷發展提升，使學生在合作學習中不斷發現問題、提出問題、解決問題，真正發揮合作探究學習的價值。在教學中難點、疑點可以以問題的方式，給學生設計有關合作探究型的題目，使學生通過合作，綜合全面地進行問題思考和回答，培養學生多角度思考問題的能力，使學生加強對文本的理解，提高學生課堂學習探究效果，同時促進學生養成良好合作探究能力。

五、注重課堂教學評價，促進學生積極學習

在傳統課堂教學中，教師課堂評價著眼于內容理解上，確實能夠激發學生思考探究的欲望，而“三生五學”課堂評價不僅將內容的理解作為評價的標準，更是關注學生的學習狀態、道德情感和學習能力。用狀態的激發、情感的調動去助推學生學習的主動性、能動性，把學習變成一種自我的欲望。

獨學、合學、展學、查學、評學五個環節，采用不同的評價方式。就文本內容、學生的獨學以批改作評價，能督促學生將獨學內容以最好的效果去完成。教師就合學時學生對群學的狀態、專注度、討論的參與程度，給予評價，是對學習效果的監督，也是一種激勵鞭策。展學是整個學習過程、思維過程和學習結果的呈現，是學生的組織能力、語言表達能力、閱讀能力，或者說是語文學習能力的體現，對于學生講解的清晰度、條理性、透徹性予以分析評價，聽展同學的質疑補充，這個學習過程是學生語文學習的表演舞臺，對展示的評價、對聽展的評價，是學生對學習過程的反思，也是一種有效的學習總結。查學環節是對一節課內容的總結和鞏固。“五學”環節中對學生表現出的學習品質和學習行為進行課堂評價，可以幫助學生發現自身在學習過程中的優點和不足，便于學生在之后的學習過程中調整自己的學習狀態，促使學生更有效地投入學習，更自覺地學習，更高層次地學習，習得知識，更是獲得能力的過程。

總之，教師在初中語文閱讀教學中積極踐行“三生五本”的教學理念，實現由以往單純傳授課文知識向提高學生綜合能力的轉變，給學生構建規范有效的學習課堂，在教學中以學為本、以生為本，充分激發學生在學習中的主動性和自覺性，使學生由以往被動學習轉為主動學習，有助于培養學生樂學善學、勇于探究和團結合作的能力，為學生終身發展奠定良好的基礎。相信在教師“三生五學”課堂教學下，學生可以實現自身全面發展的素質要求， 成為具有人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等要素的新時期優秀人才。

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