基于發(fā)展初中生的生物學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新策略探究

侯慧

【摘要】主要論述基于發(fā)展初中生物學(xué)科素養(yǎng)的生本實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新策略探究。首先對(duì)“學(xué)科素養(yǎng)”進(jìn)行了介紹，然后對(duì)發(fā)展初中生物學(xué)科素養(yǎng)的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，最后重點(diǎn)講述了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新策略，主要可分為微實(shí)驗(yàn)、情境教學(xué)、生活化體驗(yàn)和生物DIY等手段。通過(guò)敘述，希望讀者能夠?qū)Τ踔猩飳W(xué)教育中發(fā)展生物學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新策略有一定認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中生物 學(xué)科素養(yǎng) 實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)新策略

一、什么是學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)科基本素養(yǎng)，是學(xué)生在一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢擁有的基本專業(yè)素質(zhì)，包括學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本品質(zhì)和基本態(tài)度等幾個(gè)方面。初中生物學(xué)科素養(yǎng)即初中生在生物這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的相關(guān)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、生物學(xué)基本技能、生物學(xué)科基本經(jīng)驗(yàn)等。生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)包括專業(yè)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、專有名詞、生物學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和基本概念等;生物學(xué)科基本技能是指學(xué)生根據(jù)習(xí)得的一整套生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)辦事的能力;生物學(xué)科基本經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

二、發(fā)展初中生的生物學(xué)科素養(yǎng)的意義

生物學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展初中生的生物學(xué)科素養(yǎng)不僅是素質(zhì)教育的要求，更是順應(yīng)教育改革潮流和社會(huì)發(fā)展的需要。

不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，生物課程的內(nèi)容極為豐富，涉及的知識(shí)面廣，教材知識(shí)點(diǎn)不僅包括動(dòng)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生物進(jìn)化等，還包括醫(yī)療保健方面的基礎(chǔ)知識(shí)。生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方式方法思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的意義還在于能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力、實(shí)踐活動(dòng)的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力和探究性學(xué)習(xí)能力，這些能力都能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中慢慢培養(yǎng)和積累。同時(shí)這些能力的發(fā)展也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生能夠更有效的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、基于發(fā)展初中生物學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新策略

1.微實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)不同于其他以書(shū)本為中心的學(xué)科，而是一門“實(shí)踐出真知”的學(xué)科，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中需要擁有實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，老師不僅要傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，還要教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到更多的生物學(xué)知識(shí);而讓學(xué)生親自動(dòng)手探索生物學(xué)的奧秘，不僅可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解生物，更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中自信。

然而，在目前初中生物課堂中，絕大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)中是沒(méi)有進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的，光憑借教師對(duì)生物教學(xué)課本的講解來(lái)為學(xué)生描繪一個(gè)假想中的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生憑借想象力去想象可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容的理解更是知之甚少。偶然有個(gè)別有條件的學(xué)校為生物課堂準(zhǔn)備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)器材，但是由于各種各樣的原因，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往以老師實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生觀看為主，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位，沒(méi)有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手接觸實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并且教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示有很大的局限性，有限的器材和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地沒(méi)辦法保證讓每位學(xué)生都觀看到完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，很多學(xué)生由于缺少觀看實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)導(dǎo)致不能很好地掌握相應(yīng)知識(shí)，從而慢慢跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低了整體教學(xué)質(zhì)量。

所以，為了發(fā)展初中生的生物學(xué)科素養(yǎng)，力所能及讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行微實(shí)驗(yàn)是一種有效的生本活動(dòng)創(chuàng)新方法。比如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)的生物教材中，第三單元是介紹生物圈中的綠色植物，其中有一章節(jié)的內(nèi)容是講述“種子的萌發(fā)”。在這一課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材和材料，再按照教材上面的實(shí)驗(yàn)步驟動(dòng)手進(jìn)行微實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)種子的萌發(fā)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄，甚至可以拍成照片在課堂上進(jìn)行展示講解，這樣有趣的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)過(guò)程能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩耍中輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.情境教學(xué)。情境教學(xué)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有效的活動(dòng)創(chuàng)新方法，在教學(xué)過(guò)程中代入具體的情境，或者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，老師來(lái)改編一些應(yīng)景的情景劇，對(duì)于處于青春期自我表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心旺盛的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)這不失為一種好方法。情境教學(xué)方法的有效運(yùn)用不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，還能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。

比如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)生物教材中，有一個(gè)章節(jié)是學(xué)習(xí)《人的由來(lái)》。為了讓學(xué)生更好地理解人類的起源和發(fā)展，老師可以選擇情境教學(xué)的方法，自行改編情景劇《我是誰(shuí)，我來(lái)自哪里》。旁白：我從哪里來(lái)？這是我們很小的時(shí)候都會(huì)問(wèn)爸爸媽媽的問(wèn)題，人類從哪里來(lái)，今天我們就來(lái)揭曉……古老的森林中生活著一群森林古猿（由學(xué)生戴著寫有森林古猿字樣的面具飾演），它們?cè)跓釒擦种羞^(guò)著以棲息在樹(shù)上為主的寧?kù)o生活，由于森林的逐漸消失，部分森林古猿不得不下地生活，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展（讓學(xué)生演示森林古猿直立行走的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生自己的參與和有趣的扮演過(guò)程有利于加深學(xué)生對(duì)于人類進(jìn)化的印象），森林古猿的前肢解放出來(lái)，慢慢能夠使用樹(shù)枝、石塊來(lái)獲取食物和防御敵害，它們的手臂和手逐漸變得靈巧……又經(jīng)過(guò)了若干年，古人類的工具越來(lái)越復(fù)雜，并且學(xué)會(huì)了使用火，相互之間能夠更好地交流與合作（讓學(xué)生扮演古人類使用工具和用火過(guò)程，加深學(xué)生的記憶）。

3.生活化體驗(yàn)。生活化體驗(yàn)式教學(xué)，是除了微實(shí)驗(yàn)和情境教學(xué)之外的第三大實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新策略方法。接近生活化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，更容易理解和接受生澀的課本知識(shí)。初中生才開(kāi)始學(xué)習(xí)的生物學(xué)不同于學(xué)生從小接觸到的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文等學(xué)科，學(xué)生沒(méi)有從小培養(yǎng)生物學(xué)科意識(shí)，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，初次接觸這門學(xué)科難免讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和無(wú)從下手的感覺(jué)，所以生活化體驗(yàn)教學(xué)就是為了拉近學(xué)生與生物學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。

4.生物DIY。初中生由于處在青春發(fā)育期，好奇心和動(dòng)手能力都極強(qiáng)，生物手工DIY不失為一種適合初中生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的好方法。老師可以在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生動(dòng)手制作一些有趣的生物模型或者畫一些生物知識(shí)相關(guān)的手抄報(bào)，如用橡皮泥或是水果制作動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型、用簡(jiǎn)單的雕刻刻畫出綠色植物的器官、畫一張生物學(xué)知識(shí)手抄報(bào)，等等，讓學(xué)生在制作模型和繪畫的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，梳理清楚知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)也讓學(xué)生了解到可以通過(guò)多種途徑和方法學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，而不是單純沉迷于書(shū)本，呆板不知變通的死記硬背，讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生陷入自我否定和學(xué)不好的惡性循環(huán)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新以生本教育理念為指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。本文根據(jù)初中生物教材內(nèi)容重點(diǎn)探索了微實(shí)驗(yàn)、情境教學(xué)、生活化體驗(yàn)和生物DIY四種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方法，并例舉了相關(guān)案例幫助闡述說(shuō)明。生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度都十分重要，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，充分發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的目的。

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